《登高》教学设计与反思

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1、《登高》教学设计与反思课程分析《登高》是杜甫晚年的作品，写于唐代宗大历二年（767）的秋天，是诗人流寓夔州深秋登高时的有感而作。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情；全诗慷慨激越，动人心弦，是一首“拔山扛鼎”式的悲歌；全诗语言凝炼，声调铿锵，气韵流转，对仗工整，被誉为“古今七言律诗第一”（胡应麟《诗薮？内编》）。学情分析教学对象为我校高二（1）学生。这个班是文科班，大部分学生思维活跃，感悟能力强，积累了一定的诗歌鉴赏知识，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈，课堂气氛活跃。设计理念诗歌教学的关键是感受诗景，体味诗情，领悟诗意，在此基础上促进学生理解能力、鉴

2、赏能力和审美能力的发展。杜甫的诗歌素以炼字精深、涵盖深远著称，往往淡淡一字，平平一语，便笼大千于方寸，缩古今于一瞬。故诵读文本、咀嚼字句是赏景、悟情、会意的基本路径。根据诱思探宄教学“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的理念，职极引导学生参与“读”、“议”、“思”、“说”等活动，使其读而有其情，议而晓其义，思而明其理，说而动其心，从而走进作者的情感世界，体会作者长年漂泊、老病孤苦、心系天下、壮志未酬的情怀，深刻感悟情与景的结合。教学目标知识与能力1.了解作者有关背景，学会知人论世的赏析方法;2.分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法；3.反复诵读，在诵读中体味作者

3、的情感。过程与方法1.熟读诗歌，疏通大意，整体感知诗歌的感情基调，整体把握诗歌的意境，感受诗人复杂的人生情感；2.以学习小组为单位，诱思探宄学习；3.情境教学法。情感态度价值观。（感受杜甫心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下的博大情怀。）教学重难点1.感受诗人深沉的苦痛与忧思。2.掌握诗歌鉴赏的基本方法。3.赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点。4z/L1课时教学流程一、入情朗诵，整体感知（一）设置情境，导入新课一千二百多年前的一个秋天，九九重阳节前后。在夔州，长江边上，秋风凛冽地吹着，万木凋零，漫山遍野是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，孤鸟在天空中久久地盘旋，远处不时传来几声猿

4、的哀鸣。这时，有一位老人，衣衫槛褛，步履蹒姗地朝山上走来……重阳节，本是中国的传统佳节，是与亲人一同登高祈求长寿的日子。可是这位老人，怀才不遇，晚年穷愁潦倒，孤独漂泊，已然走到了他生命的秋天。但他时刻不忘国家此时战乱频繁的现状。重阳佳节独自登上高楼，面对万里江天，面对一片衰败，更是百感千愁涌上心头……大家该猜到，这位老人是谁吧？他在哪里？这是历史上的哪天？课件投影：回顾并展示已学过的杜甫诗句。设计意图：唤醒学生的知识积累，调动学生的学习兴趣，将学生带入情境知人论世，走近诗人课件投影：杜甫（712-770），字子美，生于河南巩县。7岁学诗，15岁扬名，与李白并称“大李杜”（“小李

5、杜”是指李商隐和杜牧）。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎，后世称之为杜工部、杜拾遗，自号少陵野老。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”；杜甫忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。杜甫的诗现存1400多首，其中著名的是“三吏”、“三别”、《兵车行》《茅屋为秋风所破歌》《春望》等。他的诗深刻地反映了唐代安史之乱前后20多年的社会全貌，生动地记载了杜甫一生的生活经历；把社会现实与个人生活紧密结合，达到了思想内容与艺术形式的完美统一，代表了唐代诗歌的最高成就，对后世影响深远。《登高》一诗写于大

6、历二年（767）秋天。当时，安史之乱已经结束四年了，但藩镇势力又乘隙而起，相互争夺地盘，社会动乱，民不聊生。杜甫时年55岁，但只能继续漂泊，时代的苦难，家道的艰辛，晚年多病，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世，自己又壮志难酬，种种悲苦郁积心头，为了排遣郁闷，于大历二年（767）秋天重阳节独自登上了夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集，望中所见，激起意中所触，萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，写下了《登高》这首被誉为“古今七言律诗第一”的旷世之作。三年之后，杜甫即病死在长沙到岳阳的一条破船上。设计意图：知人论世，即通过深入了解作者生平、思想

7、及创作背景，使学生更好地走近作者，走近诗人的内心世界，深刻体悟诗歌的丰富意蕴，达到了说教不能达到的教育效果。（三）反复诵读，整体感悟课件投影.•登高杜甫风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。指导学生七言诗的读法，以二二一二或二二二一节拍吟诵，注意抑扬顿挫、轻重缓急。音读一一要求学生自由朗读，注意读准字音。情读一一要求学生饱含感情朗读。告知学生读好一首诗或一篇文章，必须把自己当成作者，化身为其人，就当这首