中年级语文阅读教学的一点尝试心得体会

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下中年级语文阅读教学的一点尝试心得体会　　中年级语文阅读教学的一点尝试心得体会　　中年段的阅读教学起着承上启下的作用，在教学中不容我们忽视。课堂上一定要深挖教材，按照这样的思路认真进行阅读教学：精读，品其情：熟读，诵其美。　　一精读，品其情　　好的文章像一杯香茶，越品越觉得香醇，在精读课文这一环节我要求自己一定要远离“分析”这个词，在两方面多下功夫。　　1品读。品读是对文章的重点而言的，所以我努力引导学生找到文章的切

2、入点，“牵一发而动全身”，让学生对文章精彩的部分认真细致的品味赏阅。　　有的文章写的景色很美，我就借助多媒体呈现美景，创设一个美好的情境，让学生先直观地欣赏到美，再去品味文字带来的美。比如《四季》一课，用优美的语言描写了乡村四季的美景，我就找来了与文字相匹配的春夏秋冬四幅图片，学生仿佛置身于美丽的大自然，再读文章时，就自然地品出美来了。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾

3、这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　有的文章中含有关键的词语，我就抓住这些词语，以词带文，这些词语仿佛就是学生解读文本的“支点”。比如《自然之道》，理解一个词语——对“自然之道”这个词语的理解。理解这个词语对于指导学生感悟全文就显得格外重要。　　语文学习应该是鲜活的生动、多彩的、个性的。在引导学生品读文本的过程中，我注意到不同性格特征、学习程度的学生对相同文章的理解也是不尽相同的，所以我也一直很尊重学生对文章独特的理解与感受以保护他们对阅读的兴起。首先，我尽量做到以参与者的身份与学生交流，这就为学生创设了一种

4、宽松、和谐的阅读氛围。其次，阅读指导中我注意加强学生之间的交流与合作，因为学生间的语言更适合他们意见和观点的交流。再次，我经常鼓励各种层次的学生踊跃发言，鼓励他们积极表达自己观点和感受，在评价语上多研究，避免打消他们的积极性。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　2朗读。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读

5、书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其意自见。”这足以说明多读的好处，在指导朗读时我是按照这样的顺序进行教学的：读-品-读。我想朗读可以促进对文本的感悟，而感悟又是有感情朗读的基础，没有感悟和朗读是装腔作势，永远不会达到真正意义上的有感情。所以对学生朗读指导除了在技巧方面加以指导，我更重视在情感上做好铺垫。我认为要求学生有感情的朗读课文要水到渠成，不要急于求成。对此我也是深有体会的。记得教授《一张美丽的红枫叶》时，我在指导朗读方面遇到了麻烦。有这样一句话：“青蛙先生非常爱读

6、这本书，这里的每一篇童话，都像一块又香又软的小蛋糕，或者是一块凉丝丝，甜滋滋的口香糖。”再读之前我也做了一些感情的铺垫，让学生说说青蛙先生对书的感情，孩子们虽然知道是喜欢，却无论如何读不出来。小组读也好，个别读也好，都只是模仿老师的语气，感情上却没有喜欢的意思。怎么回事呢？课后想了很久才弄明白：孩子们只是知道青蛙先生喜欢读书，却没有体会他喜欢到了一种什么程度。于是第二课时我又指导这一句的朗读，这一次我说：“孩子们，你吃过小蛋糕和口香糖吧？什么味道？闭上眼睛回味一下，对于青蛙先生来说，这本书里的童话也是这个味道，能读出来吗？”就

7、这样他们终于带着充沛的感情读好了这一句。于是我又找到了一个指导朗读的好办法，那就是引导学生将自己的情感不知不觉潜入到文章所描绘的情景中去，实现与作者沟通，与人物的交流，这样才能达到以读代讲的效果。另外，我很注重对文本的一些重点句加强朗读技巧上的指导，如优美句、哲理句、对话句或特点突出句等。或结合语境理解，或联系生活思考，或积极启发想象，或对照图象认知，在读中感悟意思，在读中学习朗读方法。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日

8、月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　朗读课文的做法应该是多种多样的，或比赛读，或分角色读，或边演边读，或配乐读，或师生共读等等，在阅读教学的过程中，我尽量做到这些朗读的方法交替使用，使课堂教学中的朗读富于变