浅析合作学习中的合作探究与合作创新

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1、浅析合作学习中的合作探究与合作创新摘要：学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。让学生学会共同生活，培养他们在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。文章在新课程理念的引领下，对在初中数学教学中如何做好合作学习这个实质性的问题，从实际教学经验出发，进行了一些必要的阐述。关键词：合作学习；合作探究；合作创新；创新教学；求异思维Abstract:Theacademicsocietystudyisamodernpeoplesurvivalandthedevelopmentfirstcondition.Letthestudentl

2、earntogethertolive,trainsthemeducatestheessentialimportantponentinthehumanactivityparticipationandtheteamspirit.Doesthearticleunderneidea'seagerlyanticipating,hoiddleschoolmathematicsteachingtostudythissubstantivequestion,embarkedfromthefieldresearchexperience,hascarriedon

3、someessentialelaborations.key.　　1.同桌合作：由自然班级中异质搭配的同桌两人组成。这种合作方式，学生的交往范围较小，所占时间不长，易操作，特别适用于低年级。如同桌互相合作寻找公式、互相检查预习情况、检查作业等，也可用于对难度不是很大的问题的讨论解决。　　2.邻近合作：邻近合作是一种校外的学习形式，主要是由邻居或家长关系密切的学生组织成学习小组，一般2～4人为宜。教师在组建学习小组时应选择责任心较强的学生担任学习组长，或选择较负责任的家庭作为学习的地点。如让邻近的同学合作调查所生活的村庄（街道、社区）的人们十年

4、前、五十年前的生活是怎么的，今天发生了什么样的变化，并把调查到的素材进行整理，到班上交流。这样既使他们进一步地了解自己所生活的地方是怎么样发展的，也培养了孩子们收集信息、整理信息的能力。　　3.小组合作：“小组”一般是由邻座4至8人组成的学习小组，这是最常用的分组方式。一个教学班可分为4至6组。这种编组形式，要注意成员之间的差异性和互补性。小组合作学习应在教师整体教学思路的指导下，与全班的学习进程同步。这种形式尤其适合于我们的初一年级的学生。通常在小组合作之后，可以展开组际之间的学习竞争，以求得全体学生的共同发展。例如学习《数据的收集》一课

5、，小组成员每人收集一些关于长城的资料，然后把各人搜集到的资料进行整理，小组合作写一篇颂扬长城的文章。组与组之间可以比赛，看看那一组的文章写得更好。　　（三）进行阶段性合作，优化合作学习的运作程序　　合作学习的运作程序是灵活多样的。合作学习小组组建好以后，学生怎么样才能进入实质性的合作呢？首先要给学生提供合作学习的主题，其次是指导学生如何合作，再次是对合作效果作评价。　　第一阶段：确定学习目标　　1.读书思考——学生个体学习，以自己的生活经验、已有知识对新知识进行探索、尝试性的学习，为建构新的“认知图式”作准备。　　2.质疑求异——学生在读书

6、思考中，一般出现两种学习情况：一是把理解的知识进行了内化、整合；一是对不理解的知识质疑并提出。合作学习对后一种学习情况给予更大的关注，鼓励学生不断地发现问题、提出问题、质疑问难。　　3.确定目标——小学生读书质疑是自主学习的起步阶段。学生必须在教师的主导作用下，提炼学习主题，列出学习菜单（学习方案），制定出学习的主要目标。　　第二阶段：组内合作学习　　学生在主持人的组织下，根据教师的要求或者借助学习菜单，围绕学习主题进行交流讨论。小组成员各司其职、各尽其能，共同完成学习任务。这一阶段，教师应放手让学生自己去学习，教师可以参与各小组的讨论，并

7、随机进行点拨指导。　　第三阶段：组际交流反馈　　可分两个层面进行：（1）研究相同主题的学习小组之间，由联络员组成“信息中转站”。联络点把各小组的学习结果带到信息中转站交流，做好记录，再回到原组报告。小组汇总意见后进行修正，再由汇报员向全班汇报小组学习情况。（2）研究不同主题的学习小组，在听其他小组汇报时，可以质疑，可以求教，也可以与不同主题的小组自由交流，在交流的过程中完成所有主题的学习任务。　　各小组向全体同学汇报学习结果，教师和其他各组同学进行分析，作出判断;大家共同切磋，共同分享讨论研究的成果，共同纠正错误，优化思想品质，提高学习能力

8、。这一过程，教师注意不要轻易地对学生的学习结果进行评价，应引导学生畅所欲言，鼓励学生发表自己的见解，以免合作学习流于形式。　　第四阶段：学习效果评价　　从合作技巧、合作效果、合作