简述合作学习中的合作探究与合作创新

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1、简述合作学习中的合作探究与合作创新　　合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学中，这是新课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。　　　　1合作学习对初中数学教学的重要性　　　　1.1合作学习为学生提供终身学习的必备素质——学会学习学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所

2、，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思。在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。　　1.2合作学习培养学

3、生的创造性思维——求异课堂问题往往可以用不同的方法加以解决，通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。更进一步，许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，但通过集体的智慧常常被学生创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。　　　　2合

4、作学习的具体实施过程　　　　2.1构建新的教学模式，提高教学质量著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”好的课堂教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行教学活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握知识，同时获得广泛的活动经验。为此，笔者开展与其他教学方法相结合的最优化教学研究。例如：渗透邱学华教授的尝试教学法的教学策略，试图构建“问题情境——出示尝试问题——自学讨论——解释应用——拓展提高”的基本教

5、学模式。　　2.2合理分组，实现学生个别差异的互补将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，实验班实施动态分组教学。按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学习小组，每个小组6～8人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。　　1）同桌合作：由自然班级中异质搭配的同桌2人组成。这种合作方式，学生的交往范围较小，所占时间不长，易操作。如同桌互相合作寻找公式、互相检查预习情况、检查作业等，也可用于对难度不是

6、很大的问题的讨论解决。　　2）邻近合作：邻近合作是一种校外的学习形式，主要是由邻居或家长关系密切的学生组织成学习小组，一般2～4人为宜。教师在组建学习小组时应选择责任心较强的学生担任学习组长，或选择较负责任的家庭作为学习的地点。如让邻近的同学合作调查所生活的村庄（街道、社区）的人们10年前、50年前的生活是怎样的，今天发生了什么样的变化，并把调查到的素材进行整理，到班上交流。这样既使他们进一步地了解自己所生活的地方是怎样发展的，也培养他们收集信息、整理信息的能力。　　3）小组合作：“小组”一般是由邻

7、座4至8人组成的学习小组，这是最常用的分组方式。一个教学班可分为4至6组。这种编组形式，要注意成员之间的差异性和互补性。小组合作学习应在教师整体教学思路的指导下，与全班的学习进程同步。这种形式尤其适合于初一年级的学生。通常在小组合作之后，可以展开组际之间的学习竞争，以求得全体学生的共同发展。　　2.3进行阶段性合作，优化合作学习的运作程序合作学习的运作程序是灵活多样的。合作学习小组组建好以后，学生怎么样才能进入实质性的合作呢？首先要给学生提供合作学习的主题，其次是指导学生如何合作，再次是对合作效果作

8、评价。