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1、对多媒体环境下外语学习的思考 王绍钦,杨继环 (解放军外国语学院河南洛阳471003) 摘 要:多媒体教学是外语教学发展的方向。在明确“多媒体环境”的定义之后,研究多媒体环境下大学生的外语学习时可以发现,在教学过程中,学生的角色定位于自主自动的学习者、教学活动的中心、交际活动的参加者、信息资源的共享者。学习过程模式包括多媒体信息源、主动注意信息、个别差异过滤、主动建构意义、对意义建构的检验、意义理解并输出等主要阶段,各个阶段相互作用、相互联系,形成一系列反馈活动的动态过程。关键词:多媒体教学;外语学习;多媒体
2、的概念;学生的角色;学习的过程中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1008-4703(2003)02-0001-03 近几年来,随着多媒体技术和网络通信技术的迅猛发展,多媒体环境下的教学(或简称为多媒体教学)在国际上逐步开展,我国许多大学也在教学活动特别是外语教学中进行了尝试,显示出其空前的活力。多媒体教学对于提高教学综合效益十分有利,是外语教学发展的方向。本文探讨多媒体环境下师生角色的转换、学习过程模式,并提出对相关问题的思考。 一、 多媒体环境的概念 研究多媒体环境下大学生的外语学习,首先需要给“多媒体环境”一个
3、准确的定义。多媒体技术是指以计算机和网络技术为基础,既包括文本、图形、声音、图像、动画等各种媒体手段,也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术。Internet教育网络应用于教学之中有以下主要优点:1)学习活动可以不受时间、空间的限制;2)能为学习者提供图文音像、丰富多彩的交互式人机界面;3)可以提供符合人类思维与联想记忆特点的、按照文本结构组织的大规模知识库与信息库,因而能最大限度地发挥学习者的积极性和主动性;4)为探索式、发现式学习创造条件;5)便于进行“个别化”与“协作型”教学;6)使得外语教师能够实现角色的转变。由于多媒体技术的概念包括Interne
4、t教育网络技术,所以多媒体环境下的教学也具有这些优点。然而,教学是一个复杂的系统工程,不能简单地认为把各种技术和系统放在一起引入教学领域,就可以达到提高教学效益的总体目标。只有把系统、设备、网络、数据、知识、教学方法以及教师、学生紧密有序地结合起来,才能使得这一技术在教学中发挥应有的作用。因此,在教学中引进新的手段或工具,必须对传统教学系统各因素及其关系进行重新配置和整合,从而使各因素相互协调、相互补充,使教学进入相对稳定的运转状态。我们可以将广义的多媒体环境的概念界定为:多媒体技术作为因素之一,教学系统运转相对稳定,各因素的作用及其之间相互联系和相互作用
5、的情况和条件。教育学认为,教学过程包含教师、学生、教学内容、教学方法及教学手段等多种因素。因此,多媒体环境下的外语教学过程,也应包括这些因素。现代心理学、教育学和语言学的发展与计算机辅助教学的发展一直相互促进密不可分。目前,交际法、建构主义理论已经得到人们的广泛认同,特别是在多媒体技术高度发展的今天,这些理论已经成为外语教育改革和革新传统教学的重要理论基础。建构主义者认为,学生是教学的中心;教材所提供的知识,是学生主动建构意义的对象;媒体是学生用以学习和探索知识的认知工具。在多媒体条件下,以交际法、建构主义理论为教学方法,外语教师应从以下几方面来调整自己的
6、角色:1)以学生为中心,把学习的主动权交给学生;2)成为教学活动的促进者;3)成为交际活动的参加者;4)成为学生学习外语的帮助者(雷小川,2001)。因此,狭义的多媒体环境的概念可以界定为:学生以多媒体技术为学习的工具,以交际法、建构主义教学思想为指导,教学各因素合理配置、融合的教学环境。以下论述均使用这一狭义的概念。 二、 学生学习角色的定位 学生的学习是“在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的特殊学习,它有特定的学习内容和合乎规律的学习方法”(周瑛,1996:50)。教学活动是教师、学生共同参加的双边性活动。因此,
7、教师角色、教学方法、教学环境等因素的变化,必将引起学生角色的转变。基于多媒体环境的特点,笔者认为,教学中学生的角色可以做如下定位。1.自主的学习者。在传统外语教学中,学生处于从属、被动的地位。在多媒体教学中,由于教学软件将所有内容以菜单的形式展现出来,学生只需点击所要学习的章节,就可以进入具体的内容,因此,学生可以自己调控学习的进度,从而实现学习过程的自主化、探索化。在教学中,学生可以利用多媒体课件自行学习,并可以获得丰富的学习资源。因此,学生可以决定在具体学习内容上化多少时间、查哪些资料、用什么方法等,真正成为自主的学习者。2.自动的学习者。在多媒体环境
8、下,现代外语教学方法得以实践和运用,教师不再主宰课堂,不再向学生灌
