分米和毫米认识

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1、.分米和毫米的认识一、教学内容苏教版小学数学二年级下册第五单元第一课时P52-54页。二、教学目标知识与技能联系生活实际，体会毫米、分米的实际意义，经历估测、测量物体的过程，建立1毫米、1分米的实际长度概念。过程与方法让学生在实际测量中，感知毫米、厘米、分米、米的关系，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，得出相邻两个长度单位之间的进率为10，能利用长度单位间的关系进行单位换算，积累一些测量和估计的经验，形成解决问题的策略。情感、态度与价值观使学生体会认识长度单位是实际生活中计量长度的需要，感受数学知识的实际应用价值，增强积极参与数学学习活动，以

2、及主动与他人合作交流的意识和能力。三、教学重、难点重点：让学生初步建立1分米和1毫米的长度概念，会用毫米、分米作单位实际测量物体的长度。难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活运用,长度单位间的换算与估测。四、教学准备教师准备1分米长和1毫米厚的物品若干件。学生每人准备一把直尺，一枚5角硬币；每个小组准备一把米尺。五、教学过程（一）课前交流1、师生交流。师：你知道李老师姓什么吗？生：姓李。师：你是怎么知道的呢？生1：老师刚才说的。师：你真是个善于倾听的孩子。生2：大屏幕上看见的。师：你观察得真仔细！2、课前谈话，引入“台阶”。（课件出示台阶）师：同学们，今年

3、上几年级啦？生：二年级。师：以后我们会上三年级、四年级┉┉就像上楼一样，我们是一个台阶一个台阶、一级一级地往上学的。生活中有许多事物的发展都可以“放在台阶上”来表达。师:比如“小学、幼儿园、中学”和“长叶、发芽、生根”，你会把它们合理地摆在台阶上吗？学生叙述，教师课件演示。......师：不管是植物的生长，还是人的学习历程，都有一定的发展顺序，都是从一个台阶迈上另一个新的台阶，数学知识的发展也同样如此。（二）谈话，复习旧知师：我们在二年级上学期时学过了哪些长度单位？生：米、厘米。板书：米、厘米。师：那1米大约有多长？教师比划：双手慢慢张开，接近1米时学生喊停，再请

4、一学生验证。全体学生用手比划1米大约有多长？师：1厘米呢？学生用手比划一下：1厘米大约有多长？并和自己直尺上的1厘米比一比，看看自己比划的怎样？师：那米和厘米要是摆在“知识台阶”上，应该怎么摆呢？学生说一说。【设计意图：上学期认识的米和厘米是遗忘较快的一个知识点，课始激活学生的知识储备，并通过用手比划加深长度的空间概念，为学习新知识做好铺垫且吸引学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。】（三）联系实际，感知毫米产生的必要性1、由不足整厘米的铅笔，引入“毫米”。师：现在老师想请你们帮个忙，运用你学过的知识，量一量你最常用的铅笔是多少？学生用直尺测量铅笔的长度，组织汇报。生

5、：大约10厘米。生：16厘米多一点点。生：14厘米不到。生：12.3厘米。师：你真是个爱学习的孩子！都会用小数来表示了。生：┉┉师：如果不用“大约”、“多一点点”、“还不到”这几个词，怎样精确地表示出铅笔的长度呢？要是……你们心里是否产生了一个新的愿望？是什么愿望？（要是有一个比厘米还小的长度单位就好了）师：其实这个愿望科学家和工人叔叔已经帮我们实现了，就藏在你们的尺子里呢！【设计意图：本环节旨在引发学生认知冲突，激起学生探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。既引导学生正确认识长度单位，感受用毫米作长度单位的必要性，也有助于调动学生学习兴趣,培养探究意识，自主地参与

6、后续的学习活动。】2、动手操作，明确关系。（1）看一看：拿出尺子，仔细观察！直尺上一大格是1厘米，除了厘米刻度线外，还有刻度线吗？直尺上1厘米中间还有很多刻度线，把1厘米分成许多小格，这每一个小格的长度就是——生：1毫米（板书：毫米）......（2）数一数：请你在尺子上任意选择1厘米，用铅笔尖指着数数有几个1毫米？师：谁来汇报一下数的结果？你数的是哪个1厘米，当中有几个1毫米？生：┉┉师：老师这里有一把放大了的学生尺，让我们一起来数一数。（师动态演示课件，学生数1毫米、1毫米的线段）生：1、2、3┉┉10。师：正好是10小格，1厘米中包含几个1毫米呢？生：10个

7、。小结：我们可以得出结论，在尺子上的每一个1厘米之间都有10毫米。师：1厘米和10毫米长度怎样（一样或相等），所以我们可以得出什么结论？生：1厘米等于10毫米！师：对，1厘米就等于10毫米。板书：1厘米=10毫米【设计意图：数一数是让学生通过触觉、视觉亲身去体验厘米与毫米之间的关系，建立丰富的表象，达到记忆的效果。而任意选择1厘米数一数，则让学生深切地感受到1厘米就是10毫米。】3、感知长度。（1）画一画师：一把小小的尺子竟藏着这么多数学知识，真奇妙啊！借助你手中普通而神奇的尺子，画一条1毫米的线段吧！同桌互相检查一下，1毫米就是直尺上1小格的长度，画对了吗？【设

8、计意图：在