听障学生低年级语文课堂教学小妙招

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1、听障学生低年级语文课堂教学小妙招张海玲生活是听障生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。因此，从听障生的终身发展出发，依归新课程改革的理念，只有把教科书这木小书与听障生活这木大书融合为一体，让听障生在生活中学语文，在语文中悟生活，这才能真正体现“以人为木”的大语文教学观。“渗入式”教学法是笔者经过借鉴和不断的摸索，总结出来的一种能提听障学生低年级语文课堂教学效率的方法。木文就以《蒋小芸洗手帕》课堂教学片断为例进行分析。1再现生活从词语到句子逐步渗入片段一：师：看视频写出看到物品的名称，注意老师的重要提示（板书“什么”,播放视频），（生写出“手帕、一盆水、肥皂、竹竿、夹子”这些名词）；片段二：

2、师：看视频说词语，注意老师的重要提示（板书“做什么”，播放视频），（生说出“端来了一盆水、浸湿、搓肥皂、用力搓肥皂、漂洗、拧干、晾在竹竿上、夹住”这些动词或带动词的短语）；片段三：师：看视频说句子，注意老师的重要提示（板书“谁做什么”，播放视频，视频中的人物是学生熟悉的一位姐姐），（生说出句子：“姐姐端来了一盆水。姐姐把手帕放在水里浸湿。姐姐在手帕上擦肥皂，用力搓。姐姐用清水漂洗干净。姐姐将手帕拧干。姐姐把手帕晾在竹竿上。姐姐用夹子夹住”）。简评：通过看视频这种最直观的手段，对学生进行视觉轰炸，让学生真正从“手语生活”，过渡到“词语一一生活”，理解名词和动词的区别，动词同句子的不同，为下一

3、节的学习打好基础。2做好铺垫从句子到段落巧妙渗入片段一.•师：大家看到一个动作，可以说出一个句子，老师把你们说过的句子都写在了小黑板上。不过，这些句子还没有排出先后顺序，现在就让我们一起来变魔术，给这些句子排好顺序，并写出来，它就会变成一大段文字。现在你们就和老师一起变！变！变!（先完整地播放一遍姐姐洗手帕的视频，让学生有一个完整的洗手帕的印象；然后逐个播放每一个动作，让学生从小黑板上找出对应的句子，教师板书句子，然后告诉学生：写第一个动作的句子前要加上词语“先”，写第二动作的句子前要加上词语“再”，写第三个动作的句子前要加上词语“然后”，写最后一个动作句子前要加上词语“最后”，并用彩色笔

4、板书）；片段二：师：姐姐己经洗完了手帕，接下来要做什么？（学生找出相应的句子，教师板书，用同上面不同颜色的彩色笔板书“洗完手帕”四个字，告诉学生，这是个过渡句，起着承上启下、联系上下文的作用）片段三：师：我们把一个一个的句子变成了一段一段的课文，还加上了排顺序的词语，段与段中间还加了承上启下的过渡句，这样读起来会很舒服,下面让我们来享受一下阅读的快乐吧。（师生同读课文，师先在句中的词语下划线，帮学生断句）简评：从句子到篇章的过渡，是从学生已会句子开始的，破解了难点。抽象的连词，变成了一、二、三、四的排队，直观有趣，降低了难度。一切环节尽在学生的掌握之中，学习效率大大提高。3由此及彼从姐姐洗

5、手帕到蒋小芸洗手帕顺利渗入片段一：师：姐姐怎么洗手帕，我们都会了，蒋小芸和姐姐洗手帕的过程是一样的，（指黑板上写姐姐洗手帕的段落），只是里面的人物变了，把“姐姐”这个词语变成“谁”？就是写蒋小芸洗手帕了？（找二至三个学生说一说，再找一个学生在黑板上划出有几处写到“姐姐”，最后，找学生把词语“姐姐”改成“蒋小芸”）；片段二：师：现在黑板上的文字，由姐姐洗手帕变身为蒋小芸洗手帕了，让我们一起来分享蒋小芸的劳动快乐吧。（齐读一次，抽读一次）。简评：学生从身边熟悉的人，熟悉的动作，熟悉的句子，过渡到抽象的课文，水到渠成，所有的困难都迎刃而解，学生的学习效率明显提高。4由点到面从课堂到生活不断渗入片

6、段-：师：你们会洗手帕吗？谁能说说自己洗手帕的过程？（找一生说说）片段二：师：在平吋的生活中，你们还要洗什么？（生说洗毛巾、洗衣服、洗袜子等）师：你能说说别人洗其它物品的过程吗？（找一生说一说）片段三：师：你们谁有手帕？（生摇头或说“没有”）师：老师的手帕己经很长吋间不用了，手帕己慢慢淡出了我们的生活，现在的人们用什么物品代替了以前的手帕了呢？你们有时间到超市看看，把看到的物品名称、制作材料写下来。片段四：师：老师上课用的手帕己经很脏了，谁能帮我洗一洗？（选一名学生，把手帕给她，并表扬她是一个爱劳动的孩子>别人也不要失望，（指选中的学生）她洗手帕的时候，其他同学认真看她怎么洗，把她洗

7、手帕的过程写下来。简评：教师自如地把课堂知识延伸到了生活中，让书本知识在生活中生根发芽，将逐步成长为学生驾驭生活的能力。总评：在这一节课上，教师用鲜活的语言，巧妙引导，为课堂教学吹进了一股清新的风；学生积极参与，在教师营造的生活化的课堂上自如畅游,从身边的物品，动作，事情开始，学生看得见，想得起，说得出；再回到生活中去，学生办得到，用得上，写得来。整个课堂环节自然流畅，让学生融入其中，乐在其中。作者单位：新疆阿克苏地区启