制造认知冲突引导主动建构

《制造认知冲突引导主动建构》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、制造认知冲突引导主动建构摘要：学生学习的过程是一个“冲突”不断产牛、化解和发展的过程。一个有智慧的教师，应该善于在学生学习的过程中制造认知冲突，引导学生充分激活已有的学习经验，主动建构知识。教师应充分认识认知冲突的内涵、意义及教学实践策略，以发挥认知冲突在学生理解数学知识本质过程中的作用，引领学生在“冲突”中发展思维，完善和优化认知结构。关键词：认知冲突主动建构内涵意义教学策略德国教育家笫斯多惠说过：“发展与培养不能给予人或传播给人，谁要享冇发展与培养，必须川白己内部的活动和努力來获得。”这就是说，真正的学习是不能在主体间直接“传递”的，教师永远无法代替学生去学习。在教学现场，我们

2、从学生的认知方式和生存状态的视角观察教师的教学现状，发现不少教师习惯于成人思维方式的“直接传递”，忽视学生的个体学习建构过程。那么学生究竟是以怎样的方式建构知识？教学如何遵循学生的认知规律和个体学习经验？笔者以为，学牛学习的过程是一个“冲突”不断产生、化解和发展的过程，因此，一个有钢慧的老师，应该善于不断在学主的学习过程屮制造认知冲突，引导学主充分激活己有的学习经验，主动地建构知识，获得对数学知识本质的理解。一、认知冲突的内涵诠释所谓认知冲突，是指学生已有的认知结构与当前学习情境之间存在的暂时性矛圧，通常表现为学生已有的知识经验与新知之间存在某种差距而导致的心理失衡。心理学家皮亚杰

3、认为：“个体的认知发展是在认知不平衡时通过同化或顺应两种方式来达到认知平衡的，认知不平衡有助于学生建构自己的知识体系。”学生在学习新知识之前，头脑小并非一片空口，而是具有不同的认知结构，学生总是试图以这种原有的认知结构來同化对新知识的理解。当遇到不能解释的新现彖时,就会打破Z前低层次的“平衡”产生新的“冲突”，通过“冲突”的不断化解实现新的平衡与发展。认知结构就是通过同化和顺应过程逐步构建起來，并在“平衡（建构）一不平衡（解构）一新的平衡（重构）”的依次不断循坏屮得到丰富、提高和发展。下图呈现了认知冲突与认知结构之间的关系。二、认知冲突的意义探寻（一）从学习的角度看，认知冲突能促进

4、学习主体在求变吋产生“愤”“惦”状态前苏联教育论专家MA达尼洛夫指出：“教学过程的动力在于教学过程所推出的学习和实践性任务与学牛已具备的知识、技能和智力发展水平之间的才盾；教学要求的思想结构与儿童习惯的思维方法之间的才盾以及科学体的孑盾。”具体说就是教学中的客观要求与儿童已有经验与学科结构Z间的矛盾。这些矛盾的解决是教学过程发展的内在力量。“不愤不启，不，HF•不发”，当学生的思维平衡被打破后，就会激发学生弥补“心理缺1丨”的动力，在求知若渴的状态中引起最强烈的思考动机和最佳的思维定向，在迫切地求变求通中竭力从浅层次突围，从而经历“愤烘”的困苦，“生”数学Z情，“入”数学Z境。（二

5、）从知识的角度看，认知冲突能促进学习主体知识系统结构的重纟R与优化现代认知心理学派认为，学习是认知结构的组织与重新组多I。既强调已冇认知结构和经验的作用，也强调学习材料本身内在的逻辑结构，即知识结构。学生在学习数学的过程中，总是不断地利用原有的认知结构対外部信息进行选择和加工。当新知识与其认知结构发牛作用后，原有的数学认知结构得到丰富、扩大和改组，发生了量或质的变化，形成新的认知结构。学生用经验建构自己的理解，而新知识的进入使原有认知结构发生调報和改变，新旧经验的冲突会引发原有观念的转变和解体，最后完成认知结构的重组与优化。（三）从学生的角度看，认知冲突可以促进学习主体生命活力的焕

6、发■涌动学生是鲜活的生命体，蕴含着不口J估量的活力和潜能。产生冲突的课堂是学生数学能力培育的摇篮。学牛经历着才盾冲突时的“心潮激荡”，更有问题解决时的“峰回路转”，于是，教学过程真正成为师生双方和互敞开、接纳的思维共享过程，学生的个性得到舒展和张扬，创造性灵感得到淋漓尽致的发挥，课堂弥漫着恒久的思维魅力。这样的数学课堂起伏跌宕、摇曳多姿，呈现出迷人的艺术魅力，焕发出生命的活力。三、认知冲突的教学实践策略（一）链接新知生长点，循序渐进，在“冲突”中让未知变已知新知如“新枝”。在新知生长点处引发冲突，可以唤醒学牛潜在的、无意识的牛活经验，产生主动寻求策略解决问题的心理趋向，使学生对新知

7、掌握得更牢固。因此，教师应分析学生已冇的知识结构、经验和教学内容，利用新旧知识的差界，找准知识生长点，巧妙制造认知冲突，使学牛处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤惴”状态，引发积极的思维碰扌矗和主动探究。例如，“认识整万数”的教学，由于学生认知结构中原冇的知识（万以内数的认识）与新学习的知识（整万数的认识）彼此相似而又不完全相同，当一个数出现万级后，不再沿袭原有的读数方法，而改之以“分级计数”的方法，这是读数方法的一次飞跃。対于一个只具备“认识力以内数”经验的四年级学