浅析农村留守儿童心理发展问题成因

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1、浅析农村留守儿童心理发展问题成因温金英1张冬牛2（1赣南医学院江西赣州341000）（2赣州市公安局交警支队肓属大队江西赣州341000）【摘要】农村留守儿童是中国的一个普遍现象，由于他们所处的环境特殊，心理存在各种问题。木文针对其心理发展问题的原因分几个方面进行了分析。【关键词】农村留守儿童；心理发展；问题原因；【中图分类号】B844.1【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2011）11-1869-02农村留守儿童的心理问题并不单纯地是一个由父母长期外出务工所引起的孩子情感缺失和心态异常的问题，而是家庭、学校、

2、社会等多种因素交互作用的产物。1家庭因素为了维持家庭牛活的基木经济需求，农民选择外出务工，由于父母的缺位造成家庭结构或家庭抚养方式的改变，使得留守儿童家庭教育功能弱化甚至缺失，然而家庭教育功能在儿童的婴幼儿时期和青春期的身心发展中发挥重要作用。1.1家庭教育“缺位”：亲子关系失谐与父母榜样作用缺失在农村留守儿童家庭中，儿童是家庭活动的中心，却不是家庭关注的中心，很多留守儿童情感心理被家人所忽视，他们缺乏与父母正常的情感交流和亲子互动，留守儿童正处于情感、性格变化的转折时期，对学习、牛活、自身变化有太多问题需要解决，然而亲子关

3、系的失谐和父母榜样作用的缺失共同剥夺了留守儿童正常发展所需的心理环境，改变了留守儿童社会学习的情境与过程。1.1.1亲子关系失谐在良好亲子关系中，父母不仅要给予儿童情感支持还要鼓励子女情感表达，以此让子女们通过社会交往促成其价值观念和行为规范的内化。若亲子关系失谐，子女们缺乏父母的关爱，就难以获得良好的自我感受、产牛安全感和自尊心，易产牛各种心理上的困惑。农村留守儿童长期与父母分离，缺乏亲情抚慰和呵护，无法在良好的亲子关系中与父母进行正常的情感交流，无法享受到父母在思想认识和价值观念的正确引导和耐心帮助，极易产生认识、价值上

4、的偏离和个性、心理发展的异常。据我们课题组对赣州市部分农村中小学调查显示，在校学生中留守儿童有42%与父母分隔3年以上，最长的达10年，留守儿童与父母联系主要方式还是通过电话，沟通的内容最多的是孩子的学习情况占71.7%,其次是孩子生活、健康状况占17.2%,只有4.3%的父母会在谈话中了解孩子的思想情感，这说明留守儿童的心理健康问题没有得到父母的普遍关注。1.1.2父母榜样作用缺失社会学习理论认为，观察学习是儿童社会化的一个重要过程。在儿童的观察学习中榜样具有重要作用，父母作为其生活中的“最重要他人”，是最重要的模仿榜样。

5、通过父母榜样作用，儿童可以随吋看到和亲身经历父母如何给予自己的关爱，家人如何相互安慰和支持，并且模仿、强化这类亲社会行为，在潜移默化的互动过程中，自觉或不自觉地接受这类价值观念和行为准则，并有意或无意地将这类价值观念和行为准则融入自己行为结构之中。农村留守儿童由于长期与父母分离，缺少可以模仿的清晰的榜样形象以及父母对其亲社会行为的评价、奖励和强化，人为地剥夺了他们正常社会学习过程，无法形成正确的价值观念和是非判断，影响其良好行为习惯的养成。然而此吋若不良同伴群体替代了父母的榜样作用，将自己一些消极思想以及一些诸如抽烟、喝酒、

6、进网吧、看不良录像、逃学和打架等不良恶习带入并污染留守儿童正常社会学习过程。留守儿童受到同伴群体的感染，在与他们交往过程中不断模仿、强化这类恶习，从而导致自身误入歧途并影响自己正常社会化。1.2家庭教育方式不当家庭的教育方式是留守儿童性格特征、行为方式、价值观念形成的重要因素。良好的家庭教育氛围有利于儿童身心健康发展，农村留守儿童作为一个特殊社会群体，决定了其家庭教育方式的特殊性。农村留守儿童所受到的教育不仅来自父母也来自现有监护人。但在我们调查过程中发现不管是父母还是监护人在教育方式上均存在一定的误区。1.2.1外出父母对

7、留守儿童的教育方式：漠不关心和物质满足调查研究发现，部分外出务工父母对留守儿童教育采取放任自流和漠不关心的教养方式,很少与子女进行沟通，对儿童的健康成长和正常社会化非常不利。由于父母普遍存在“补偿心理”，长期不能与子女生活在一起心理上觉得对孩子有所亏欠，往往采用通过金钱、物质上满足儿童的需要来对其进行补偿的错误教育方式，这极易使子女养成花钱人手大脚的习惯。因此物质上满足并不是儿童健康成长全部需要，父母还应关注他们精神心灵上的需要。1.2.2监护人对儿童的教育方式调查发现，留守儿童4种监护类型主要以隔代监护型和“单亲”留守型为

8、主。隔代监护的祖辈对儿童教育方式出现两个极端：打骂和溺爱。在父母不在家的情况下，祖辈们承担着很大的压力，他们不仅要辛苦劳作完成家中的全部农活和家务活，还要承担起照料孙辈的责任，生活上的压力让他们对孩子的教育上没有足够的耐心，一旦孩子们淘气、顽皮、不听管教，就会采取简单的打骂方式，语气用词上