中小学德育教育

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1、祷冷一、本课程的意义1.幵阔视野，护表知记解构，增进对杜会道德及道德教育问题的关注。2.增进对道德教育问题的分析能力和解决能力，芴提嵩德育的实故性提供对策和方法。二、参考丈故1.德育房理，黄向阳，华东师范大学出版杜，2000年2.中小学德育专题，朱小蔓，禹京师范大学出敕杜，2002年3.道德教育论丛U、2春J為京师范大学出敕杜，2005年4.生活德育论，鳥德胜,為京师范大学出版杜，2005年5.道德教育的哲学，科糸伯格，漸江教育出版杜，2004年6.道德中国，到智峰，中国社会科学出版杜，2001年7.生命与教化，到铁芳，湖為呷大

2、出敕社，2003年8.规训与教化，全生錠，教育科学出版杜，2005年9.《教育人丈辑刊》，到铁芳立编，华东师范大学出版杜10.教育1+1网社:http://blog.edull.net/index.php第一章德育板念的理解一、德育一詞的由束古代并没有德育的概念，更没有使用德育的名称，“德育”乃是及代以来出现的新板念与新名词。涉及到的人物：康德f德国h把遂从道德法則、培育t律人的过程叫做德育裴斯春洛齐f瑞士立张和谱教育斯矣爰f其国h把教育分芴三块，智育、体育、德育王国維：以三育f德育、智育、美育J向国人介绍叔本华的思想。后來又把

3、这三育合并成芴々育。提出後书三境界蓁元培：“五育并举”羊国氏教育、实利立义教育、公氏道德教育、世界现敉育、美感教育二、大德育”思路及其分析1•“大德育”的表现2.“大德育”的形成房因flj我国的德育教育来源于革命戍争肘期的政治思想教育(2)建国启所面临的政治房史坏境(3)全面借答了苏联的德育经發(4)缺少科学斫究，成芴政治的附凊，把不能归人其他类教育的全部归入德育之中3.“大德育”的实戏难题flj有悖于语言习償fit成理论研究的混乱J(2)不利于与他国之问的文洗f其他国彖，德育指道德教育，而我国指思想政治教育J(2)混淆了道德教

4、育、政治教育、心理健康教育等不同的运作机制和泉本规律fit成肘故性差的鍺果JC4J彖枝育德的无法形成合力三、如何科学地界走德育的概念(-)区分生活中的道德领城与砵道德领城芴什幺要区分生活中的道德领城与非道德领城，现代杜会中，t由是一种普世性价值，豸了最大阪度地保障人们的t由，必须对道德领城和非道德领城做出严格的区分。凡是能进行道德评价的，归芴道德领城(二)区分道德教育与政治教育内象上的不同:政治的核心是政权问题，涉及阶级、国象、政党、氏族、国际政治等方面。而道德的核々问题是善恶问题f狭义的个体行芴J,涉及的是具体的人与人、人与团

5、体的关糸。内東可分芴职业道德、杜会公德、彖處美德以及个人品质等层面。政治教育的内象围洗特定政权的获取和保存来I幵，具有不稔走性。而道德教育的々象围纟克善恶束表汗，具有相对稔定性。方法上的不同。政治教育往往佚靠盒传、说教的方武j,而道德教育的方武j立要是言传身教。(三)区分道德教育与礼仪训练礼仪是在他的一切别种美德之上加上的一居藻饰，使他们对他有故用，去力他获得一切和他接此人的好感。美德是精祌上的一种圭歲，使它生出光衫的则是^好的札仪。（叨）区分道德教育与心理健康教育项0道徳教育心理健康教1曰的促进学生道德发展帮助学生缓解或消除心

6、理症状，促进人格健康方式方法环境陶冶、小组讨论、角色扮演、实践锻炼等，具有公开性和群体性的特点心理咨询的方式具有个别性和供密性的特点理论基础伦理学（道德哲学）教育学、心理学心理学心理治疗的理论、变态心理学、人格心理学結论：德育即道德教育，是向学生铐是特定杜会的道德规范，通过各种方忒方法從进学生道德品质成长的矣戏活动。第二章德育日的第一节德育g的柷进一、德育目的的内涵(-)敉育g的与德育9的1.目的与教育0的g的就是矣或主体在活动之當预先有意识地设计的活动結果。人类立体在教育活动之黹有意记地设计了教育活动結果，达就是教育目的2.德

7、育g的就是德育活动预先设定的鍺果，是人们对于要把灸教育者培泰成具有何种品德的人，在观念中预先设计的理想形象。3.教育g的与德育g的的关糸(1)雜糸巴特的观点(2)德育g的是教育g的的一部分(3)德育g的是教育目的的具体化f二J德育g的与德育3柄德育g的是对德育活动結果的总的设想和规定，具有抽象性，板括性。而德育g标是德育目的的具体化，是根据德育目的制定的，是德育目的的体现。反之，德育目的只有具体化芴糸统的德育g栎，才能在矣戍中落到矣此。二、德育g的的影响因素f一J影响德育9的的立观因素人们在考患德育目的肘往往会非常直接地灸其余教

8、巩念、道德观念、人性领设和理想人格等观念的影响。影响德育目的的袁观因素1.灸杜会生户力和科学技术发展水平的喇约2.灸杜会经涔政治剎度的制约1.灸灸教育者身心发展來平的喇约三、三种不同的德育＜1的抡f一J神学本往的德育g的论代表人物：柏拉图、托马斯•阿冬那f二J杜