新课改初中语文阅读教学互动方式初探

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1、新课改初中语文阅读教学互动方式初探杨佑杰（邯郸县第十二中学河北邯郸056100）1.课改前语文阅读教学的状况如何提高语文教学质量，深化语文教学改革，许多教师在课堂教学中进行了各种尝试和探索，尤其对学牛的阅读训练渴尽心力。但许多学生平时或走入社会不会读书甚至根木没有养成读书的习惯，这不能不说是我们中学语文课堂教学的又一失败。究其原因，主要是教师不是引导学牛去研究、分析、理解，而是教师把拟定的答案告诉学牛，学牛没有理解，更没有掌握，不久就‘物归原主”，奉还给老师了。语文知识的牢固掌握，语文能力的

2、提高，不是靠老师‘灌”而得到的，而是通过学牛的‘学”得到的。课堂上当我们津津乐道于每篇课文的主题思想、写作特色或按‘考点”对学生进行各种阅读模拟训练时，阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却消失了，作为语文课木身所蕴含的丰富人文素养，人的价值、情感、地位可怕地消失了。新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学牛传统的学习方式。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》明确规定:努力开拓学牛的视野，注重培养创新精神•提高文

3、化品位和审美情趣.发展健康个性，逐步形成健全人格。“这充分体现了语文伙文性”的精神。2.新课改中教师应典有的理念从心理学的角度看，学生都具有向师性。即使再差的学生，都渴望得到肯定和认可，渴望感受成功的喜悦。教师在课堂教学中必须意识到这一点，并且“善于把学牛引进一种力所能及的，向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去”。学生在学习中取得成就，这一点形象地说，乃是点燃儿童心灵中“想成为一个好人”的火花。教师如能保护这点火花，课堂教学就有可能充满生机。素质教育要求面向全体学牛，整体提高学牛的发展水平。但在

4、教学中我们应看到•学生之间存在着个体的差异;智力因素、非智力因素、身体状况、家庭状况（尤其是家庭教旬等方面都有各自特点，对教材的理解，识记等都存在着不同水平的差异，应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。1.互动方式探究教学过程是一个系统，它的发展主要依赖于系统内部诸因素相互作用而形成的教授系统与学习系统间的教学信息交换。教学过程中认识行为主体与客体的关系，就是信息交换的关系。在这一过程中，教、学双方既输出、交换、反馈信息，又输人、处理、‘储存信息，形成一个耦合的人一人”信息系统。语文教师一定

5、要真正把学生作为教学的主体，把学生作为学习的主人,把学生推向语文教学的舞台，从根本上使学生的语文水平得到提高，切实提高学生的语文素质。文本是作者创造性思维的产物•是作者主体对社会生活客体独特的体验与感受，是作者人生观、世界观、价值观、审美观的特殊观照。即使对语文知识的演绎也跳出了语言的规则系统而成为富有个性的动态言语行为。阅读文本所传递的信息是作者的个体信息，对这些信息的解读，就不仅是教师与学生之间的信息•交流，而是教师、学生共同与文本作者之间存在的必”然的信息交流。阅读教学过程实际上是教师、学生、&r

6、squo;作者（文本）三方桐合的信息系统。因此,与之相应的理想的教学模式必然是教师、学生、作者（文本）的三维互动。要达到这样的理想效果，可根据不同的教学内容，选取不同的互动方式。首先，表现在师生的个体互动上。实践证明，学生的参与面越广，参与兴趣越浓，学生的思维越活跃，就越容易完成教学任务。反之，许多老师反映课堂沉’闷，问而不答，一节课只有教师唱独角戏，教师讲得口干舌燥，而到头来学生收获其微。其次，学生之间的相互交流，也能激励学生进取、探索，这是新课标倡导的‘合作”学习。&lsqu

7、o;合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改变传统的师生单向交流的方式,它还体现在学生与学生之间的讨论、辩论上。语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。学生通读课文，找出课文中自己最欣赏的地方•说出欣赏的理由。这是师生交流的环节，也是学生感知语言，读解文本的环节，许多学生都较容易联系到自己韵知识积累和生活经历，从课文中找到答案。如在主题的理解方面，一队老斑羚在面临种群灭绝的关键时刻，

8、竟然表现出‘以老救少”，从容走向死亡，心甘情愿用生命为下一代开通-条生存的道路，从而铸就生命的‘辉煌”，大多数学生都能从课文中领悟得到，并口受到这种崇高的自我牺牲精神的展撼。拓展出去。但是有的学生却认为这篇课文太虚假了。根据这一点展开讨论、辩论。有学生说写作方面前后交代不清•有的认为第三段描写不真实。如果猎人真被感动的话，应该是向后退远离这群斑羚，讣它们活下来，而不是猫哭老鼠。甚至有的学生还拿电影《泰坦尼克》这部电影