新课改下阅读教学方法初探

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1、新课改下阅读教学方法初探                     内容摘要：新课标要求7——9年级的阅读重在“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟、运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。从学生的积累中入手，从基础延伸到课外，在积累中学会品读文章。然后教会学生阅读基础的文本，总结方法，在精读与略读中掌握阅读技巧，提高阅读能力。关键词：积累    文本      方法《新课程标准》总目标指出：要“具有独立阅读的能力，注重情感体验”，“要有丰富的积累，形成良好的语感”。能“初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界”。课标还要求7——9年级的

2、阅读重在“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟、运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。围绕这个新理念，我在十几年的语文教学生涯中，不断摸索，反思自己教学中的弊端，积淀财富，在阅读教学中走出了属于自己的天地。一   “积累”——阅读的支柱积累，是人生的体验。对于初中生来说，要想提高阅读能力，积累是必不可少的，从课堂中基础积累到课外延伸知识的积累，身边处处皆学问，在积累中不断提高自己，在积累中升华自己，在积累中成就自己。如何让学生有序的积累呢？我从以下几点入手：               （一）、课内抓住基础积累苏教版语文教材的编排符合学生心理发展规律，注重全面提

3、高学生语文素养，课内每一单元都有古诗或现代诗的编排，在学习古诗时，我设计了以下几个环节：1、初读析意。这是阅读诗歌教学的第一环节，初读掌握停顿，把握节奏，读准重音。可听录音或教师范读，也可自由读，再在自由读的过程中理解诗意。2、再读品句。这是阅读诗歌教学的第二个环节，再读诗歌巩固诗意理解，并指导学生进行名句赏析。3、诵读悟情。这是阅读诗歌教学的第三个环节，了解了诗意及句子品析后，讨论诗歌的感情所在，挖掘出诗歌的主旨。学生在反复诵读的基础上，提高了对文本的理解，同时提高了自己独立阅读品诗的能力。教材是例子，而教师不是单纯的讲讲就可以了。我们大家都知道“授之以鱼”不

4、如“授之以渔”的道理。所以，以课本为范例；学习方法为动力；积累知识为后盾。狠抓基础积累，才能充实自己的知识宝库。（二）、课外抓住延伸积累学生不能只抓课内基础积累，平时还应把目光集中在课外，语文就在我们的身边，来源于生活。法国雕塑家罗丹曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。留心生活，才能提高自己的审美能力，才能提高自己的理解能力。搜集与摘抄是课外积累的最佳选择，学生养成良好的学习习惯，多看多练，练就一双慧眼。教师做好引导也是必不可少的。如讲完《三颗枸杞豆》一文后，我让同学积累有关珍惜时间的名言（如“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“抛弃时间的人，时间

5、也会抛弃他”、“时间是海绵里的水，只要挤总还是有的”）。这些教材外的积累，为今后的阅读理解打下了良好的基础，是阅读理解能力得到提高的有效支柱。二、 “文本”——阅读的精髓文本是我们阅读的基础，就像一个人的灵魂，很多学生初次阅读时经常脱离文本，自己创造答案，往往造成答案不完整，以记叙文为例：分析近几年来中招试题，记叙文主要考察以下几个方面：重点词句的含义；文章标题的理解；写作手法的应用；人物形象的分析；人物情感的变化；文章主题的把握；自我感受的表达；文章线索的辨析；另外还涉及到考生的情感态度价值观的体现，题型的变化、提问的方式以及角度都会更加灵活新颖。了解考察范围

6、，紧扣文本阅读，是前提条件。1、把握线索，明确作用。记叙文的线索一般有明线或暗线，可以具体的实物或者人物的情感贯穿全文。也可是时空间或中心事件贯穿全文。其位置可以是标题如《柳叶儿》，也可以是人物的情感如《想起了父亲苍老的脸》，还可以从文中自己归纳。2、明析主题，掌握技巧。记叙文经常考察学生的概述能力，概述故事情节，概括文章内容，在读懂的前提下，学生要明确事件的六要素，把六要素组合到一起，就可以概述下来。或者说“以句子拓展法”如“某人做某事”、“某人在某种情况下做了一件怎样的事”。以此来完成对主题的概括，同时还应注意语言的流畅及简洁。3、品析人物，抓住描写。事件是

7、为人物服务的，人物的塑造离不开描写，正面描写包括心理、语言、动作、外貌（神态、肖像）。另外还可加以侧面描写。掌握这几种描写手法，在阅读中才能准确的把握人物的性格特点。如《节俭的张老师》“食堂里，张老师急着要去上课，他端起饭盆，一仰头便呼呼噜噜地将里面的米粥喝了下去；一低头，却发现衣襟上洒下了几滴粥，于是他撩起衣襟，伸长舌头将粥滴舔入口中。”采用了动作描写要紧紧围绕人物的心理动态,围绕个性写,要重视细微的举止。凸显人物节俭的个性。4、鉴赏语言，紧扣主题。阅读理解中经常遇到结合文章进行句子品析。或者欣赏语言的生动性，可从词性及修辞的角度来分析，或者从句子的表达方式来

8、理解，结合文章主题来答题