浅议高效语文课堂的构建

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1、浅议高效语文课堂的构建吴桂红摘要：随着教学改革的不断深入，近年来，追求课堂教学的高效性已成为教学的重点。新语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，合作探究确实是实现和谐高效的课堂方法之一。关键词：合作；探究；激趣；高效作者简介：吴桂红，任教于广西横县横州一中。语文课堂中适宜以小组为单位的合作，营造一种平和轻松、高效的学习氛围。由于我国农村传统教学中，多以大班制为主，为了更多、更快、更显其效地达到教学效果，许多教师在上课时，喜欢以讲授为主，最后教师成了尊者、长者、说教者，学生是晚辈、是听者、是被动接受者，在”施”与”受”的不平等

2、中无形拉开了师牛间的距离，在一种压抑的氛围中，教师这个外因没有通过学生这个内因起作用，学习的效率自然会大打折扣。而在以小组为单位的合作讨论探究式学习中，教师只是组织领导者，起到了安排、参与聆听和点拨作用，学生在宽松没有压力的情况下，身心能放松愉悦地学习。通过生生的对话，师牛对话,拉近了师牛之间的距离，使学牛关系更加密切、融洽、民主、和谐，缓解了学生的心里负担，课堂处于宽松、协调的气氛之中。学生在心理上，精神上都得到了支持与鼓励，学习者的内因得到激发，学习的热情就更为高涨了。合作探究式学习能让每个学牛各司其职，各尽所能，各显其长。这

3、种合作式学习小组宜以3-4人为一组，小组成员在共同参与探讨的前提下，还各有任务：有记录员，监督员，计时员，总结员。每个组员主动参与，尽自己的所能,选择最能胜任的角色，通过自己的思考、研究、体验、选择、运用，获得自我感知、触动、认同、陶冶、厉行的效果，使其切实感受到自己是学习的主人，是受教育的主体，从而心悦诚服地接受教育。苏霍姆林斯基说过「在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”小组成员中或是以写为特长或是以说为特长，都可以将自身的一技之长展现岀来了。在这个合作的过程中，每个学生都能明确自

4、己的职责，履行自己的责任，发挥特长的同吋，也还要帮助督促这个小团体能顺利完成任务，获得好的成果，不存在好与差的区别，因而又促进了相互之间的沟通、协调、合作，为创造高效课堂的准备了很好的条件。有了合作的前提，对知识的探究效率就更高了。俗话说:”三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”，在一个学习小组中，各人有其所长，各人思维特点，思维方法各不相同。例如，有人擅长想像，有人擅长抒情，有人擅长叙事，有人擅长议论等等，在把自己长处展现的吋候，别人就可以用人所长补己之短，而且在聆听或参与讨论中，还能激发自己原有的思维，读中思，疑中思，议中思，让他们的思维

5、更活跃，探索的热情更高涨，激发它向更深更广处扩散。学生在进行讨论的过程中认真听取别人的意见，在获得的人量信息中不断地检索，找到自己的认知点，使思维始终处于兴奋状态，增加了思维的强度。例如，在上《答谢中书书》一课吋，课文对于”山川之美”，描述得非常简单。“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四吋俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”要能深入地体会文章的写作特点，感受作者要表达的情感，光是从字面翻译是难以达到的。这时候采用合作探究就比较好了。老师：我们怎样把我们司空见惯的江南景色用语言文字更详细准确地表达岀来呢

6、？例如的山，的水。（学生以小组为单位讨论）生一组：高耸入云的山、此起彼伏的山、连绵不断的山、逶迤的山，清澈的水、净澈的溪水、泠泠作响的溪水。生二组：五彩的石壁、青葱的树林、消散的雾、朦胧的雾。生三组：陡峭的石壁、葱郁的竹林、白白的雾、飘渺的雾、悲哀的猿声。生四组：将颓的夕阳、殷红的夕阳、火红的夕阳、活蹦乱跳的鱼儿。生五组：朦胧的雾、悦耳的鸟声、绮丽的夕阳、杂乱的鸟声、欢快的鸟声。老师：我们同学在展开自己的想像，把自己在日常生活中所见过的所积累的学识都调动起来了，把各种景物的特点再经过自己的加工后，就更为具体、形象了。老师觉得我们很

7、多同学的描绘其至超过了陶弘景，你们觉得呢？学生：陶弘景是写得比较简洁，但他没有我们这么熟悉江南的山水，所以我认为他比我们要简洁是可以理解的。老师：这同学替陶弘景先生想得十分周到，真令人高兴。所以，作者非常羡慕我们，他说我们真的非常幸福，你从什么地方可知？学生：说我们生活在”欲界之仙都”，是人间的仙界。老师：对，我们就像生活在仙境一般，我们一个个就成了学生：神仙。学生：仙人。（哈哈……）老师：对呀，众位大仙，你知道凡人陶弘景先生是如何把咱们的美丽的仙境—描绘出来的吗？（学生小组讨论）生一组：把山和水相配合起来，山的硬峭、刚硬有水的柔

8、美作衬，而水的倒影中又把山的倒影映衬出来。生二组：还有动静的结合，山是静的，水是动的。生三组：晓雾是静的，猿鸣是动的；夕阳是静态，沉鳞是动态。生四组：石壁是静态，交辉是动态。生五组：我们觉得这幅山水画的美丽还在于它的色彩相当鲜艳，有清澈的流水、有斑