智者借力而行建构运力而动教育知识分享

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1、智者借力而行建构运力而动教育知识分享智者借力而行建构运力而动教育知识分享智者通过调动、组合、调配周围的各种因素和条件而创造有利的态势、形势。近年来江苏积极推行课程游戏化建设项目，将游戏推向了课程研究的重点，从而整体上提升课程建设与实施水平，更应积极进行调动、组合与协调,进而全面提升幼儿园教育质量。建构游戏作为幼儿园最常态的结构游戏，经历了桌面一一地垫一一辅材一一开放等革新，将学习如何建构变革成为幼儿自主探索的活动。幼儿通过与游戏材料的积极互动，从而实现提高手部灵活性、协调性，提高想象力、创造力、意志力等目的。根据各年龄段幼儿的特点与经验，教师给予有效的指导与帮助，达

2、到通过建构启迪幼儿心智的目的。然而，建构游戏的建构技巧与建构主题、建构材料与建构方式、建构指导策略与建构延伸等系列问题并没有理想化地随着课程游戏化的推行而跟进，激发和提升幼儿的兴趣，满足他们的新需求。就此问题，安幼通过园本研究、教研观摩、网络研讨等方式重点进行了研究，以求实现“智者借力而行建构运力而动”的建构目标。、维护建构意愿构筑积极基础目标一词解释为“行动和努力最终要达到的地点或境界最终的目的。”教师在建构游戏中通过调动，组合，调配周围的各种因素和条件而创造有利的态势，形势，保护了幼儿建构的积极性，从而保障建构游戏的有效开展，是为“借力”。建构材料的多样性让孩子

3、们新奇与兴奋，从视觉刺激到实践操作；从帮助幼儿选择建构材料到逐渐掌握建构的技能，幼儿从对材料的新奇与陌生中脱颖而出，有了自己的思想与主见，长时间钟情于一种或几种材料，建构的动力随时间而减弱，因此需要教师根据建构目标，积极维护幼儿的建构意愿，从多方面引导幼儿主动参与，积极建构。1.维护建构意愿兴趣是开展一切活动的润滑剂，建构材料的新鲜与新奇永远是幼儿保持建构意愿的动力，从而迸发活力。因此为幼儿准备丰富的建构材料与建构环境是提高幼儿建构自主性的前提条件。定期为幼儿更换建构的游戏材料，如果频繁更新材料考虑到财力支持困难，那么，从本园条件出发考虑，可以从班级与班级之间的互换

4、，到半成品材料的收集与提供来达到材料的更替与更新，女m提供糖果盒、红酒盒、饼干盒、饮料罐等等。从而达到更新材料，唤醒兴趣的目的，同时，幼儿建构的环境不仅可以设置在桌子上，也可以创设在更宽阔的地毯或者地垫上，如有条件，为建构的空间进行装饰的话，幼儿的建构积极性与主动性能进一步提高，如春天的主题可以准备春天的背景、马路的题材可以设置马路的背景等。2.维持建构热情建构游戏材料的多样性是吸引孩子参与活动的重要因素，当向幼儿呈现新材料时，除了孩子的自由探索与摆弄,教师也要选择性的向幼儿介绍建构材料的名称与主要建构方法。特别是小班幼儿由于缺乏对各种类型建构材料的经验，不熟悉建构

5、的方法与建构形式，往往只能停留在最原始的垒高、接长的阶段，对于合围、镶嵌等技巧知之甚少。那么，向各年龄段幼儿介绍材料的玩法时能与科学活动相似，即通过多种渠道达到互动目的。女口，教师直接介绍材料的名称、玩法，出示教师自己的建构模型后让幼儿直接尝试模仿。再如，介绍建构材料的名称，出示教师的建构模型，幼儿自己尝试如何建构，最后教师揭示建构的过程与方法。方法一比较模式化，比较适合刚接触建构活动，缺乏经验的小班幼儿。方法二具有一定的开放性，留给幼儿更大的探索空间，因此发展自主性、创造性的宽度更广,适合具有一定的建构经验，同时思维活跃、观察力强的幼儿。如此，幼儿的建构持续性就会

6、不断延长，建构能力也不断得到提高。二、创新建构框架开放构建模式在谈及课程游戏化时，虞永平教授说“课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点,活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。”从材料的及时更新到教师的适时参与，幼儿更需要建构智慧地启发。建构游戏优势的发掘更需要教师灵活、大胆、创新的指导，从而真正体现建构活动的课程游戏化。1・更新建构方法幼儿从接触游戏后，逐渐积累经验，会对所有的建构材料进行归纳与总结，是可以架接的还是垒高的，是拼插还是重叠？部分孩子能够通过自己的尝试寻找到新的建构方

7、法，但是多数幼儿还需要老师给予帮助与引导才能找到更有趣更有效的方法，教师要注意讲解建构方法的重点与难点，帮助孩子理解与掌握新的技巧，必要时进行耐心地个别指导与小组指导。同材料，异方法、异内容同一种建构材料，可以有不同的建构方法，例如：雪花片的接长是通过一竖加一横间隔加长的，但是如果要围成圆圈的话要把接长的角度错过一个角度，如果没有老师的指导，孩子就只能停留在直角以内的建构内容中，不容易创新，相反错过一个角度再架接，那么可以呈现不一样的物品，幼儿的积极主动性也会提高。学会了同种材料的不同建构方法，教师可以引导幼儿尝试建构不同的物体，主题建构活动中教师有目的地引导建