小学论文:因材施教—分层教学

小学论文:因材施教—分层教学

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1、因材施教一分层教学我们都知道义务教育阶段的课程,必须要面向全体学生。在教育实践中,要特别注意学生的个体差异,做到“因材施教”O《新课程标准》也指出:“学生是学习的主体,要关注学生的个体差异和不同的学习需求。”关注和尊重学生的差异,就要让其充分表现个性。心理学研究表明,影响学生的个性发展的因素有:教师的因素、课程的因素、环境的因素,还有一个很重要的因素是学习者自身的因素。综上所述,学生在学习上产生差异是很自然、很正常的事情。教师应该了解学生的差异,尊重学生的差异,并在此基础上对学生实施分层教育,从而提高学习积极性,挖掘

2、学习潜力,引发学习动机,有效提高课堂教学效果,真正让学生表现出各自不同的个性。马克思主义认识论是这样说的:内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因要通过内因起作用。因此,学生的学习过程,应当是主动获取、主动发展的过程,而不是被动灌输的过程。分层教学的实施,从根本上实现了“跳一跳,摘桃子”理论要求,改变了优生吃不饱,差生吃不着的现状,真正做到通过“内因”转化为学生的内在需求,发挥学生的主观能动性,把被动接受的“要我学”状态转化为主动进取的“我要学”状态。教学中要先确定好不同的目标,然后让学生根据实际选择适合自己的要求,

3、尽量让目标趋近学生“最近发展区”,学生心里充实,学的轻松愉快,主动性和积极性将得到最大限度的发挥。分层教学的研究目的是探索解决在班级授课制条件下,面对学生之间的个性差异,如何采取恰当有效的措施,促使学生获得最大限度的发展。那么,到底什么是分层教学呢?简单来说,就是教师用同样的教学内容对不同的学生,根据学习实际提出不同的要求,能够让优生吃得饱,让中等生吃得好,让后进生吃得着,全班学生都能受益。。世上没有完全相同的树叶,却同样的生命价值。世上没有完全相同的学生,但却有同样的受教育的权利。教师在教学过程中要做到教育的公平,

4、就要让每一个学生在课堂上都有学习的机会,有参与课堂活动的机会,获得学习成功的机会,做语文学习的小主人。课堂教学是语文教学的主渠道,让每一个学生都在课堂上发挥作用,在学习中学会学习,是最为重要的。实行分层教学是迫在眉睫了,可是课堂分层教学的模式是什么样的呢?这也应该是每位老师最为关注的话题吧。不过,我想分层教学不应该是一种模式,而是一种理念。如果设成固定的模式,也就失去了研究的意义和价值了。每一个完整的教学过程都要在多种教学方法灵活、综合运用的情况中完成。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、共同提高。例如:在课前预

5、习时,进行目标分层,关注个体需求。英国科学家洛克曾说:“儿童学习任何事情,最合适的时机是他们兴致高的时候。”预习课文时,忽略了“关注学生的个体差异和不同的学习需求”,一部分学生没有了学习的兴致,又怎能用心预习课文呢?谈何预习效果?课程内容的学习也是空话了。在课文朗读方面,我个人认为可以尝试着请阅读能力较差的同学朗读,让同学们进行评议,再请具有一定阅读能力的同学朗读,还可以请同学边朗读边表演。这样在课堂上多让各个层次的学生得到解放,既能使学生的主体地位得到落实,又能让不同层次的学生交流,取长补短。最终达到共享学生自己的

6、成果的目的。另外,课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是:少而精,富有选择性,适合不同层面同学的需要。同时,教师备课时除了要把握好“教材”还要把握好“人材”,对本班的每一个学生有一个深入的了解比备好教材更重要。所以,在备课时,我们教师要及时转变角色,站在学生的角度,处处为学生着想,给-了学生充分展示自己的舞台,真正发挥他们的主体作用。这对我们教师上好一堂课而言是十分重要的。过去的设置“线路”、给学生“划圈子”的方式,让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课模式,是要彻底废除的了。记得一位老师的教案,写得“十分详细

7、”,就连老师学生如何答都一字不漏地写在教案里。他可谓颇费一番苦心,但也不得不让我们深思:这样满堂问,到底能把学生问出什么来呢?他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的冋答呢?学生的天性磨灭了,发散思维没有了,都是一个标准答案学下来,后果不堪设想啊。想想我们面对的是一个个天真烂漫的孩子,他们对事物的认识有他们自己独到的看法,不管他们如何想象,我们都要给他一片蓝蓝的天空,让孩子们自由的翱翔。即使他们想错了,说错了,也要耐心地把他们引导到止确的方向来。分层检测评价也是分层施教过程中的一个重要环节,《语文课程标准》明确指出

8、:“评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”我们都明白,学生之间的差异总是客观存在的,不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面等等都有不同之处。因此,我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的方法、形式和标准,也就是分层评价。分层评价是根据学生的认知水平和学习能力的差异

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