小学语文论文：作文衔接教学序列研究

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1、写作须有序循序渐提高作文衔接教学序列研究作文教学一直是语文教师热衷于讨论的话题。表面看似“百花齐放，百家争鸣”，但时至今日，我感觉整个作文教学还是处于一种“诸侯割据”的“无序”状态。尽管教材的每个单元都有《写作.口语交际•综合性学习》板块的安排，但是编排的顺序只是考虑到课文教学的角度，并没有遵循作文教学的客观需求,体现写作的层次性、序列化。而教师在实际教学中随意性更大，甚至有时直接跳过去。现在的作文现状是：缺乏合理、科学序列的作文教材；没有实用、深入作文序列的研究；没有符合学生认知规律的写作思维训练。作文课堂犹如无头

2、苍蝇盲目乱撞，实效甚微。笔者认为：只有摸清学生写作的心理发展规律，找到科学合理的写作序列，有的放矢的进行作文教学，方能循序渐进的提高学生的写作水平。一、七年级一一回归生活家园，力求言之有物“生活处处皆语文”，生活更是作文的源头活水，作文教学只有扎根于生活这片沃土，才能发芽、开花、结果。《语文课程标准》也明确指出：中学生写作的范围也就是“家庭生活”、“学校生活”、“社会生活”，做到“用我心思我事”，“用我口抒我情”，“以我手写我心”。感悟平凡牛•活，点滴成文即可。可是现实的学牛作文犹如无病呻吟。写亲人就是“雨天送伞、生

3、病送院、中午送饭”，写老师就是“带病上课、黑夜改作业、冒雨送学生回家”。没有真情实感，暴露出材料的匮乏。为此，我认为在七年级的写作教学中，就是要让学生亲历生活，理解生活、表达生活，将生活的素材转化为习作的内容即可。在“家庭生活”系列写作中，通过“我对父母了解多少”、“母亲节的礼物”、“我为妈妈洗脚”、“餐桌上的秘密”、“妈妈爱吃剩菜”、“父母的手”等观察活动，或者开展一些“向父母说说心里话”、“我给父母过生日”等实践活动。想法把学生的视线引向他们具体的生活中，让学生在观察中感受,在思考中感悟，这样就很容易让学生有话说

4、，有情诉。“学校生活”系列训练中，让学生留意观察校园里的人、事、景、物。人有老师、同学、保洁员、餐厅工作人员、垃圾清运工等。场面可以是校园景色、学习场面、课余生活、餐厅一瞥、宿舍奇观；甚至教师的教态、同学的特长；学习感受、我的一天、我的一课、我的爱好等等，只要是自己感兴趣的材料都可写作。于是，同学的喜怒哀乐、老师的奇闻异事，校园的池塘，艺术节、读书节、体育节，辩论赛都在同学们的笔下汩汩流淌。“社会生活”就更丰富多彩了。课余时间、周末假期有意识的引导学生走进社会、感受百姓生活、人情百态。如逛逛农贸市场、观察市场百态；走

5、进小区、持续关注一位清运工或者保洁员，绘其形想其心；读读报纸、看看新闻，捕捉现活材料；和父辈聊聊天、听听他们对社会的感慨等等。只要心到、眼到、手到。何愁没有写作的素材呢？于是，市场上讨价还价的场面、路边穷困潦倒的乞讨者、每天早起的清运工的形象都进入了作文中。更有对往事的回忆、现实的生活材料也进入学生的作文。总之，只要学生用眼去观察、用心去感悟、用情去理解。养成自觉观察，随时记录身边的新鲜事，并尽量把事情的六要素交代清楚。久而久之，鲜活的生活素材就会让写作的源泉永不枯竭，真止做到有话说、有情诉、有事写。二、八年级——回

6、归教材家园，力求言之有味巴金说过“只有写，你才会写。”很多同学不会写、不敢写。心中有话、却不知无从下笔，写作时口语化太浓，语言味同嚼蜡。其实,写作是就是借鉴、模仿。创新的过程。一篇习作无非就是题目新颖、首尾呼应、过渡衔接、语言优美等。而教材都是经典之作，无论语言还是结构都有完美的。只要能认真研读教材，反复揣摩其韵味，学生的习作定能做到言之有味。文章的题目应给人悦目之感、回味之思，这就要求作文的选题范围小、词句短、要含蓄等。可以说课文给我们提供了很多拟题的方法。据中心人拟题，如《藤野先生》；据中心事拟题，如《散步》；据

7、中心事件拟题，如《羚羊木雕》等。文章的开头应吸引读者、让人有一读为快之感。教材也给我们很好的范例。直接切题，如朱自清的《春》；景物渲染入题，如《喂——出来》；直接叙事，如鲁迅《故乡》；直接写人，如魏巍的《我的老师》；还可以巧用修辞，含而不露，既生动活泼又耳目一新。如高尔基的《海燕》，竺可桢的《大自然的语言》，《看云识天气》等等。文章的结尾应简洁有力，起到“余音绕梁”的效果。如《羚羊木雕》的结尾“可是，这能全怪我吗？”可以说是“近意远形”；《荷叶母亲》的结尾“除了你，谁是我无遮拦天空下的荫蔽？”，可以说是“情意绵绵”；

8、当然，还有含义深刻，情趣盎然，前后照应等等，只要用心体会，好的结尾会很容易找到的。另外，还可以在教材中学到很多写作技巧。如设置悬念，扣人心弦《我的叔叔于勒》就是很好的借鉴；借用插叙、增添文采《羚羊木雕》也是典型的范例；设置背景，以景衬人《故乡》就是最好的回答等。还有如何叙中有景、怎样情境交融、怎样抓事物的特征以及怎样把自己对某件事情的看法巧妙地