小学数学教学中学生创新性思维的培养

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1、小学数学教学中学生创新性思维的培养邹海维江西省景德镇市景西实验学校333000一提起创新，我不由想起了这样一则寓言故事：猴子们一向是爬着走的，一天，曾有个猴子勇敢地站了起来，还试着走了两步。不料刚想再走两步试试，就有一群猴子批评他：“我们一向是爬着走的，你小子居然敢站着走，这还了得！”说着一齐上前，硬是把这个勇敢者活活地撕了。大家亲眼看了这一切，提心吊胆，从此就再也没人敢站起来走了。为什么猴子们至今还在地上爬，就因为这个原因！这个故事乍一听觉得很好笑，可仔细想想，我们在平时实际教学中的许多做法不是也存在着类似的现象吗？我们总是教给学牛标准的解题方法，给

2、学牛标准的答案，说到底是我们教师观念不更新或更新得不彻底肓接扼杀了学牛的创新思维。所以，在日常教学中，我十分重视学生创新思维的培养，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能，让每一个学生都有机会体会学习的乐趣。一、学会质疑首先，教师要为学生创设一个宽松、民主的质疑氛围，允许学生发表不同的见解。即使有些问题的提出与教师、教材甚至与常规思维相悖，教师也要尊重学牛，不轻易否定，更要包容学牛，保护他们探究的积极性。其次，要使学生学会提问，教师的指导必不可少，甚至还要有一个循序渐进的过程，更重要的是在起始阶段教师还要教给学牛质疑问难

3、的方法。1.引导学牛在预习中质疑。课前预习时教师可以让学生把自己遇到的不懂的地方作上记号或记录下来。一开始由于学生水平不高，提出的问题可能没有价值,甚至与课文内容“风马牛不相及”，但教师不要急于求成，而应该注意引导，保护他们质疑的积极性。2.针对题目质疑。题目是文章的眼睛，可引导学生针对题目提几个“是什么”、“怎么样”和“为什么”的问题。如《跳水》一课，学生可能会问：谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？结果怎样？然后教师让学生带着自己提出的问题读书，0的性强，学生的兴趣会更高。1.引导学生质疑。比如教学《梯形的认识》，教师首先从学生出发，让学生观察后自己概括

4、梯形的定义。学生由于思维不严密，这样概括：有一组对边平行的图形叫梯形。显然,这个定义不准确，教师不急于肯定或否定：“其他同学，你们有什么发现？”学生经过观察后修改：有一组对边平行的四边形叫梯形。这个定义仍然不严密，教师这吋巧妙引导，发挥主导作用，岀示一个平行四边形：“这个图形是不是梯形？为什么？”学生经过观察比较，最终得出：只有一组对边平行的四边形叫梯形。这样，学生一方面弄清了梯形和平行四边形的本质区别，同吋又明确了梯形定义中的两个重要知识点（“只有一组对边平行”和“四边形”），为判定梯形做好了铺垫。二、学会讨论讨论就是以学生为主体,通过积极思考，相互

5、交流探讨，以求得认识的深化。目前在讨论中用得最多的是“小组讨论”。这与新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式有密切关系，虽然在课堂中广泛应用，但效果不尽人意。那么究竟怎样才能使“小组讨论”富有实效呢？1.小组的安排要合理。小组成员一般以四人或六人为宜，编组吋教师要根据多元智能理论，把不同类型、具有不同潜能的学生组合在一起，以便于他们互相取长补短、相互影响。同吋分工要明确，组长要发挥自身优势和示范作用，带动“待努力”学生逐步向“优等生”靠近，还要实行“组长”轮换制，讣各种类型的学生都能体验到成功的喜悦。2.讨论的时间要有保证。目前课堂上的讨论存在着这样

6、一种遗憾：学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，讨论的问题刚刚有所深入，教师就喊停，终止了讨论。时间的不充裕直接制约着小组讨论的质量，所以即使受40分钟的限制，即使是为了完成教学任务，既然组织了小组讨论，教师就应该保证学生主动参与的吋间。否则，小组讨论就只能成为新课程的点缀。3•讨论的方法要指导。在小组讨论中，教师还应注意教给学生讨论的方法，使学生掌握社会交往能力。如教师应该告诉学生如何在小组中表达自己的观点，还应该重视学生人格素养的培养，教育学生要虚心倾听别人发言，善于吸取他人的正确意见，及时补充、修正自己的认识。另外，教师还要关注讨论的进程，了解各组讨论

7、的情况，做到心中有数，以便及吋点拨调控，防止小组讨论走过场。1.讨论的结果要反馈。为了有效地体现学生的主体作用，教师除了认真组织讨论外，还必须做好讨论后的反馈工作。通过各组代表发言，教师要适当板书，在重视采纳不同意见上为学生做榜样，这是对反馈本身的尊重，也是对学生人格的尊重。由于讨论具有一定的开放性和自由度，因此讨论的结果应允许多样性，必要时还要进行再讨论，使其真正成为学生交流信息、互助合作、求真务实的探索渠道。另外，教师还要总结小组讨论的参与和实施情况，在学生的情感、态度方面都要进行反馈，为今后他们的可持续性发展创造条件。学生创造性思维的培养并非一日

8、之功，教师要深入钻研新教材，充分挖掘新教材中培养创造性思维的因素，在教学过程中有计划、有目的地