国外教师校本培训的经验及其启示

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教育纵横谈比较与借鉴国外教师校本培训的经验及其启示于建川（华东师范大学教育管理学系!"""#!）!摘要"在过去!"多年中，以英美等发达国家为代表，把教师在职培训的重心下移，把教师校本培训作为在职培训的重要组成部分，积累了丰富经验。为了实施《面向!#世纪中小学教师继续教育工程》规定的中小学教师全员培训，我们需要研究和借鉴国外成熟的经验，加快实施校本培训，使“学校成为教师专业发展的摇篮”。!关键词"教师教育；教师；校本培训一、国外教师校本培训的经验教师的本体性知识包括现代人（.）问题解决与个案研究能力；（0）分析所应具有的基本知识和所任学科的新思维与实践能力；（3）批判性反思（一）国外教师校本培训的目标知识：通用知识；学科知识。与不断学习的能力。体系教师的条件性知识包括教师职（二）校本培训的协作机构综合各国教师在职培训的目业所需的有关知识和教育理论知21教育行政管理机构。各国教育的，我们可以发现除了遵循国家总识，教师职业的有关知识，教育基本行政管理机关在校本培训中所起的目的以外，校本培训更注重自己学理论知识。作用是不一样的，因为各国教育行校教学的实际需求，更注重现实性教师的实践性知识主要包括：政管理体制不一样，但它们都为教和未来性，是学校教师自我要求、学（2）教育实践的基本技术与方法；师校本培训提供宏观指导、协调和校教学实际中现实问题解决和教育（.）现代教育技术；（0）教育科研；帮助。如英国地方教育行政部门设改革三方面的有机结合。归纳起来（3）操作性实践与指导。有“视学—教师教育局”负责协调与主要有知识目标和能力目标两方.、提高能力的培训目标。各国推进校本培训；日本的文部省初等面。在教师校本培训中都相当重视教师中等教育局和地方教育委员会负责21更新知识的培训目的。教师知的能力培养，并且占了很大比例，由协调教师校本培训。识结构突破过去狭隘的以学科为主于它的实用性强，深受中小学教师.1大学或师资培养机构。综观国的知识结构，转变为主体发展型三欢迎。对“教师能力”的理解，各国大外教师校本培训，大学或师资培养维结构，即由学科知识为主的本体都包括一般能力和特殊能力两方机构所起的作用是非常大的。一方性知识、以教育基础理论为主的条面，培训能力目标主要是教师职业面，大学在师资培训上有中小学无件性知识和以教育经验的升华为基的特殊能力，归纳一下，主要有四方法企及的独特优势：知识优势、研究础的实践性知识所构成。面：（2）人际关系与沟通表达能力；优势、文化氛围优势、课程设计与开!"#$%&’(#&)*+’(#,"’-*’&)$!"#!中小学教师培训.//01. 教育纵横谈发优势等，另一方面，各国师训历来61广播电视或函授教育机构。各教师建立“学习契约”，监控教师专都是以大学或师资培养机构为核心国广播电视或函授教育机构也成为业成长；促进教师之间的交流，包括的。如美国实行开放式师资培养，各推进教师校本培训的主要机构之组织同年级教师或同学科教师定期州法律规定，公立、私立高等教育机一。在美国，附属于大学的广播电视聚会，交流彼此想法，研究困难问关及教育研究中心等要协助学校制和函授教育主要通过开设一些课程题，讨论解决办法等。定以改善教师教学技能为目的的培来帮助学校开展培训，包括各种学.1校本培训计划。整个学校培训训计划，通过与地方学区和学校的科、新教材与新教学方法，最近又广计划也是在大学、中小学、教师中心契约为教师培训提供课程，定期在泛采用现代化教学手段来推广集体以及地方教育当局的共同参与下完学校举办讨论会和交流会，并安排备课制度，英国通过电视网、函授课成的，而最后决定权在中小学。因为专家咨询，建立“导师”制度，让专家程等形式，德国采用空中电化教学每所学校在制定计划时都要综合考帮助解决实际问题和制定培训计和函授教育形式，日本7899年创办虑运用各种资源，有明显个体性。划；英国的校本培训正逐渐成为一的“放送大学”（广播电视大学）和函国外设计教师校本培训计划，项国策，大学在其中充当助推器的授教育都经常成为教师校本培训所其着眼点是教师专业发展，而教师作用，谢费尔德大学教育学院设计利用的渠道之一。专业发展又是与学校发展密切相关的教师校本培训“六阶段培训模式”（三）校本培训的运行机制的，因此，为了在学校和教师专业发充分说明了大学在校本培训中的作71组织机构。国外教师校本培训展之间谋求一种良好平衡，国外在用。主要由中小学校、地方教育当局、大长期实践中摸索出了一些设计培训01专门的进修机构。在国外教学或教师中心三方共同参与规划与活动策略。首先，在设计培训任务时师校本培训活动中，专门教师进修实施，培训基地在中小学校，学校对要处理好三者关系：学校整体培训机构在其中所起的支持作用是不容教师培训活动负有重要责任。计划与程序；学校年度与学期教师忽视的，其总体作用主要有与学校首先是专业指导教师。其职责培训计划；教师具体培训活动与课共同制定培训计划、为学校培训骨是校长亲自制定的，在学校内，他必程。处理好这三者关系是培训计划干、派指导教师、组织校际观摩、组须与教研组长、年级主任、班级教师顺利实施的关键。其次，在设计活动织研讨会和交流会等。如英国在全等达成一致；在校外要与学科专家、时要综合考虑三个层次需要：学校国设有几百所公立的教师中心，这地方教育当局的中小学顾问以及大教师整体需要，学校内各工作小组些中心有的设在中小学校由校长兼主任，也有的设在师资培养机构；美国模仿英国，在各地设立教师中心或教师专业发展学校。21教师专业团体。在西方，各国教师专业团体是比较多的，尤其是地方教师协会也经常举办一些讨论会等活动，支持和帮助学校开展培训。如美国全国的和地方教师专业团体经常组织各种短期的研究会和讲习会活动，另外，还通过发行教育专业刊物促进教育研究工作；英国的全国教师联盟经常与大学合作举办各种研讨会，附设公立图书馆和教育公学中心及电视网等设备来促进校本培训；法国有全法教育联盟（345）；德国主要有教师协会、专门学科协会和教育与科学公会。学、教师中心等机构的教师建立密切的联系，以便学校能常常在需要的时候得到他们的建议与支持。其次是专业发展委员会。一般来说，该委员会主任由副校长兼任，成员由学校教师代表、地方教育当局的中小学总顾问、地方教师中心或教育学院的代表组成。专业发展委员会的运作要能使学校教研组、年级组以及具体职能性组织都能发挥各自的主动性和创造性，为其各自的专业发展提出规划与补充。第三是教师在职培训小组。在美国专业发展学校里还经常建立有这种组织，其成员由校长和学校的资深教师组成，他们的工作主要包括：收集教育教学新信息并及时让教师了解；组织校内教师的教学观摩与研讨；与或职能性组织需要，教师个人需要。最后，需要充分考虑和利用校内外一切可利用的资源，尤其是在人力资源方面，在校内，充分调动教师、教研组、专业指导教师主动性，让他们共同参与学校整体规划与教师具体培训计划的设计。在校外，积极谋求与当地培训顾问、教师中心、大学的专家以及其他教师培训服务机构之间的联系与合作。01校本培训内容。当前，国外教师校本培训日益淡化政治色彩而主要倾向于满足教师个人需要，重视教师在教学实践过程中的问题解决和所需技能的获得，诸如，如何实施有效教学、如何运用信息技术加强学生课堂学习、如何满足有特殊要求的学生的需要等。!"#$%&’(#&)*+’(#,"’-*’&)$!"#!中小学教师培训.//01. 教育纵横谈知识和技能的扩充是教师面对2、校本培训方式。国外教师校培训活动中，由学员应用科学方法迅速变化的社会环境所必须作出的本培训的活动形式及方法，可以说研究学校领域问题，是理论与实践反应，这样才能适应有效教学的需是不拘一格，趋向多元化。有规范性结合的一种研究方法，谋求实际工要。尤其是计算机培训已逐渐成为的，也有非规范性的；时间上有短期作中的问题研究，注重从行动中解校本培训的核心内容之一。运用最的，也有长期的等。归纳一下，主要决问题，其目的是解决学校情景中多的形式就是传、帮、带：由大学或有：遇到的具体问题，把研究功能与在教师中心为中小学培训一部分教微格教学：是一种利用现代化职教师工作紧密结合起来，改进教师，他们回到学校再培训其他教师。教学技术手段来培训教师的实践性师的研究技巧，提高教师专业素质教育理论学习也是校本培训的较强的教学方法。特点主要有：（3）与能力。同时它也是提高实践效果内容。这种教育机会常常是由大学、技能的单一集中性：即将复杂教学和组织健康运行的强有力工具。教师中心等机构与学校合作提供过程细分为容易掌握的单项技能进（四）校本培训评价体系的，形式主要是在中小学校内开设行训练与培训；（.）目标的明确可控中小学教师校本培训的价值主校本培训课程，内容是经过学校和性：单一技能培训，目标明确，容易要是通过对学生成绩的影响来体现教师挑选的、被视为对教师专业发控制；（0）反馈的及时全面性：短时的。但此影响不能只靠对学生成绩展有价值的原理，主要倾向于与课教学后，培训小组成员马上观看、分的前测和后测来判断，还要包括对程和教学有关的教育心理学、教育析录像；（2）角色转换的多元性：教学生学习、思考、推理和解决问题的社会学和教育哲学等方面。除此之学者、学习者、分析者集于一身。过程评价，包括对学生作为学习者外，教育理论学习还包括教师有计自学（自我导向学习）：国外中认识自身或作为个体行动的过程的划地依靠其专业意识和自主性在空小学教师自学方式主要有：向身边评价。在校本培训中影响学生成绩闲时间里进行的一切学习与讨论，优秀教师学习；通过各级机构出版提高的因素主要是：校本培训方案以及大学合作人员与教师一起对一的教育杂志学习；向社会学习；教学的性质、内容以及学校气氛与文化些教学问题进行的共同研究。相长和向书本学习；不断提高自己背景。学校管理也是教师校本培训的的综合素养，改善自己的知识结构。美国提出了多元教师培训评价内容之一。让教师了解学校是如何自我反思：这种模式为教师提理论，采用多元评价方法，评价学运作的，以便他们参与学校的改革供了一种毫无威胁的环境，使教师员、学校和学生的变化；德国主要从和发展，内容主要涉及学校组织与能自在地学习、实践、分享与反思教学员对培训的满意程度，学员知识、管理、人员开发、财务管理等方面，学经验，并且提供观摩他人教学的能力水平是否得到提高，校长反馈实践证明，成功的校本管理知识培机会，以学习者为主体，激发其积极意见，教育行政部门反馈意见来评训确实有助于学校教师加强对学校性，改变了传统受训教师处于被动价校本培训；英国提出了评价教师管理以及学校和班级在教育系统中的地位的认识和理解，同时也能鼓励教师积极参与学校管理，并让更多教师愿意参与学校的改革计划。教师教育研究能力的培养。“教师是课堂的负责人”，而课堂正好是检验教育理论的理想实验室。对于学校教师来说，由大学教师提供指导，通过信息内部支持以及校内同事之间信息的交流与共享，教师能对自己教学中的问题进行分析、研究和对自己教学行为进行反思，仔细思考自己行动和检查自己的专业行为，并了解如何改善将来教学。接受知识的情况，能极大地促进教在职培训的九项指标：教师是否确师的专业发展。定自己的培训需要，各级管理者是案例研究模式：其特征主要有：否支持，保证全体教师参与培训，地有关案例知识准备由学习者事前自方教育当局是否有师资培训配套政己完成；其学习方式是学习者通过策，是否拥有教师培训资源，是否有对案例进行分析，总结出规律，本质可供教师选择的适当形式和时间，上是一种归纳式学习；它呈现的是培训内容是否与教师需要相关，是无定论的具体问题情景，以供学习否以解决实际问题为主，作为顾问者分析和思考，指导者要鼓励与激的大学和其他机构是否有一定的经发学习者思考。这种模式对调动学验与技术，学校培训准备是否充分，员参与和学习积极性非常有效，并培训后是否积极推广培训成果。且学到的知识与形成的技能正是自二、启示己专业所需的。（一）正确认识我国教师在职培行动研究模式：它是指在教师训现状，确定合理的发展取向!"#$%&’(#&)*+’(#,"’-*’&)$!"#!中小学教师培训.//01. 教育纵横谈由于多种原因，教师任职学校本培训的重点就在于教师实践性知市场作用，引进竞争机制，鼓励各种的作用一直在我国的教师在职培训识的培训。培训主体参与教师在职培训。第三工作中没得到应有重视，严重影响在我国，教师职前培养机构主是构建学校与培训机构的伙伴关了学校和广大教师的积极性和主动要是师范院校，在职培训由教育学系。在校际之间，以社区为基础或与性的发挥。同时，教师的主要工作是院或教师进修学校指导进行，两种地方教师教育中心及大学合作都是在课堂，其培训需要也是在实际教机构之间缺乏联系与沟通，不利于开展校本培训所必需的。我们要探育教学实践中产生的，中小学教师培训的主要内容———教育教学能教师从业前后的持续发展。在许多情况下，教师在职培训内容仍然以索组织之间的合作机制，从制度建设上使之稳定下来，如为了鼓励大力，也是通过实践活动才能获得的，教师专业的本体性知识和条件性知学教师进行实践研究，可以在现行所以，中小学校应当且必须成为教识为主，重复职前教育内容，脱离中大学管理机制中，为大学教师安排师在职培训的重要基地。小学教师教学实际需要，对教育资专门的周期性“实践工作期”。第四另外，现行培训体系容量有限，源也是一种浪费。所以，我们要理顺是建立校本培训的合作探究模式。不能使广大中小学教师全员参与，教师教育体系，以培养教师实践性国外教师校本培训在很大程度上就而且培训过程缺乏双向交流，培训知识为主，设计符合在职教师需要是采用合作探究模式，运用教育行内容重视知识和理论，忽略了教师的培训课程和内容。动研究，谋求教师教学和研究能力教育观念和创新精神的形成，忽视（三）充分发挥各级政府作用，的发展，立足课堂，在“做中学”，通激发教师终身学习的主动性和积极实现校本培训政策化、制度化过对教学行为的反思，发现教学外性，难以形成一个学习型组织，使学缺乏政策和制度导向是实施教部行为背后隐藏的理论，获得某种校组织和成员形成良性互动，发挥师校本培训的主要障碍之一。所以，策略。!整体的作用。因此，应该“两条腿走国家要把教师校本培训模式作为一参考文献：路”：把中小学教师校本培训模式作项政策固定下来，把校本培训的工!"#李玉娟$中小学教师校本培训模式研究!%#$中小学教师培训，&’’"，（(）$为现行教师培训模式的补充，充分作质量当成校长考核的一项内容，!&#张廷凯$英国加强中小学师资培训的新发挥中小学在教师培训中的作用。以确保校本培训在全国范围内得到动向世界教育信息，，（）!%#$")))"（二）密切结合教师的专业工作实施。强有力的政府政策是校本培$训得以顺利推行的重要政策保证，这是发展中国家2/多年来实施校 于建川从教育范式转换的视角看新型!*#$情境，推进教师教育一体化建设教师素质的要求师资培训研究，，!%#$&’’&教师教育一体化的理论依据是（）*$终身教育思想和教师专业发展理本培训的最主要经验。!(#高德胜$英国学校本位的师资培训模式 论，主要是指教师教育首先要遵循首先是增加校本培训经费的比连续性原则，即打破职前、在职教育例。我国传统的师训经费主要由国的分割局面统一安排教师的专业发家、地方和学校负担，从总体上讲，展；其次要遵循一体化原则，即所有国家教育经费投入占345比例就具有促进教师专业发展功能的机构较低，而对教师在职培训的财力支必须相互联系起来，实施一体化的持比例就更低。所以，我们除了增加教师教育。教师校本培训的一体化国家、地方和学校的经费投入外，还主要有：（2）教师教育者一体化。大要完善个人投入机制；在制度建设学和培训机构不但要成为教育研上，考虑建立鼓励社会各界对教育究、教育改革实验中心，而且更重视和学校捐赠支持的法律法规。第二对中小学的实践研究，以“学习者”是整合地方培训资源，建立教师专的身份融入学校的教学实践；（.）教业发展学校。国家、地方和教育行政学专业知识一体化。教师专业知识部门充分发挥宏观指导和协调作中的本体性知识和条件性知识主要用，积极整合培训资源，把分散的培在大学阶段通过学习而获得，实践训资源集中起来，统一调配使用，使性知识需要在实践中获得，所以，校之充分发挥效益；同时，还充分发挥改革述评!%#$河北师范大学学报，&’’’，（"’）$!+#程方平$国外教师问题研究!,#$沈阳：沈阳出版社，&’’’$!-#姚继业，陈帮峰$教师继续教育模式与机制研究!,#$沈阳出版社，&’’’$!.#陈永明，钟启泉$现代教师论!,#$上海：上海教育出版社，")))$6789"’::;<312==01>?)@(:’#$A*B#CD($?E*(@"*C>?)@(:’#$’$>$%F($?’$:"*2==/,1G#)C$(F#B>?)@(:’#$B#CE*(@"’$%?)@(:’#$($?EC(’$’$%1E"*S(FD*C5C*,,TUD*DV*C#B:"*E(;F#CWSC($@’,3CN#)-XY#$?#$19(,"’$%:#$<41J12==01!"#$%&’(#&)*+’(#,"’-*’&)$!"#!中小学教师培训.//01.