智慧课堂教学的基本理念_吴晓静

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1、2009年第9期(总第219期)EDUCATIONEXPLORATIONNo.9,2009SerialNo.219智慧课堂教学的基本理念吴晓静,傅　岩(盐城工学院博雅学院,江苏盐城224051)　　摘　要:针对知识课堂教学而提出的智慧课堂教学,其本质是一种追求创造性与智慧性的教学。智慧课堂教学的基本理念包括以追求学生的智慧发展为指向的教学目的观,以强调师生情智交流为本体的教学过程观和以关注学生智慧发展过程为重点的教学评价观等三个方面。　　关键词:智慧课堂教学;理念;智慧发展　　中图分类号:G642　　　文献

2、标志码:A　　　文章编号:1002-0845(2009)09-0011-03　　针对知识课堂教学而提出的智慧课堂教学,是指智慧侧重。传统教学受赫尔巴特理性知识观的影响,在教学价课堂中的教学内容、教学方式和教学策略等以学生的智慧值取向上较为关注学生对外部对象世界的认识和理性知识发展为价值追求,以教师的教学智慧为根本条件,建立在教的掌握。之后随着人本主义的发展以及实践教育学派的兴师独特的课程认识基础上,在教学设计、教学实施以及教学起,教学价值趋向多元化。一方面,学生程序性知识的获得评价中体现“转识成智”,促进学

3、生智慧成长的教学过程。和学习与实践能力的发展在课堂教学中受到重视;另一方教学理念不仅是对教学的理性认识,而且也是对教学的理 面,学生的德性和情感等价值观念的形成也日益成为教学想追求,是理性认识与价值追求的统一,它是教师在教学实 的主要目标之一。智慧课堂教学培养学生智慧具体表现在践中形成的教学价值取向,是一种具有相对稳定性、延续性 以下三个方面:和指向性的教学认识和教学理想的观念体系[1]。教学理念 1.突出学生的创新精神和创新能力的培养是教师教学行为的理性支点,是教学实践的内在动力,教学 培养学生的创新精神

4、、创新意识和创新思维能力是智改革必须以教学理念的突破和更新为先导。智慧课堂教学 慧课堂教学的主要目的。追求智慧的教学更多地关注未来的本质是一种追求创造性与智慧性的教学,具体而言,其教 和未知的世界,培养有智慧的学生必须要培养他们不盲从学理念主要体现在以下三个方面:以追求学生的智慧发展 于书本或权威,敢于质疑,敢于反叛,敢于以全新的富有个为指向的教学目的观,以强调师生情智交流为本体的教学 性化的眼光进行独特的思维,能以科学的精神和创新意识过程观,以关注学生智慧发展过程为重点的教学评价观。 审视固化的定理、传统

5、的习俗和仪轨,以独特的视角去质疑、去诠释、去进行解构和重构。创新精神就是力求发现和 　　一、以追求学生的智慧发展为指向的教学目的观解决新问题的进取精神,意识的发展。创新能力是一种复杂的综合能力,主要由创新思维、创新人格和人的知识技能等多种因素构成,其中创新思维作为人类心理的高级过程,是创新型人才的重要标志,是人的创新能力的核心,其集中表现为思维具有流畅性、灵活性、独创性和精进性等品质。而创新人格集中表现为创新的个性品质,如好奇心、想象力、挑战性和冒险性等。崇尚真知和追求真理的科学精神,　　学生的智慧成长是一

6、个隐性的、内含的综合整体,是学百折不挠的奋斗精神。智慧课堂突出培养创新精神,就是生自身发展达到的一种境界和水平。如果从客体与主体的要突出创新欲望的诱发、创新热情的激励、创新实践的指关系来看,人的智慧成长主要包括对外部对象世界的认识导、创新目标的实现以及创新成果的评估,以促进学生创新和把握(理性智慧)、对外部对象世界的能动改造(实践智慧)以及对对象世界与主体世界关系的认识和把握(价值智慧或情感智慧)[2]。教育在学生的智慧发展特别是早期的智慧发展方面,发挥着不可替代的作用。在长期的教学实践过程中,由于人们的教

7、学价值取向不同,对于学生智慧培养有着不同的学生的创新能力的“新”主要表现在思维的角度和方法的新收稿日期:2009-04-28作者简介:吴晓静(1977-),女,江苏睢宁人,助教,硕士,从事课程与教学论研究;傅岩(1954-),男,江苏睢宁人,教授,颖,因此,智慧教学要鼓励学生独到的观点和新颖的结论,形成自身独特的思维方式,善于突破常规,从创新的视角认硕士生导师,从事课程与教学论研究。识事物的本质,提出解决问题的方案;要培养学生善于发现—11—和挖掘思维的新起点,寻找思维的新视角,同时把顺向和逆量———智慧的

8、活动。课堂教学既是一种认知成长的活动,向、发散和聚合等多种思维方法综合运用,从而产生创新成也是一种与经验实践相关的活动[4]。因此,智慧课堂的教果。学过程强调师生在认知与情意方面的交往和情感与人格方2.突出学生的学习智慧发展面的沟通交流,即教学过程是一个师生的情感与智慧交流对于人的生命而言,智慧表现在对问题的处理、对危难共生的过程,是一个以情换情、以智启智、情智交融的过程。的应对和对人生实质的思考等方面。在学生的