浅谈中学数学教学中的几点思考

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1、浅谈中学数学教学中的几点思考山西省吕梁市中阳县宁乡镇中心校王旭东033400【摘要】：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。传统的数学课程内容只重结果，而形成结果的牛动过程往往被单调机械的条文所代替，数学教学中缺乏牛气、乐趣和对好奇心的刺激。因此数学教师必须以”突破传统、突破书木、突破自我”的理念投入到课程实验中去。【关键词】：数学课堂、教学模式、教学思维、教学过程是师牛交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的呈现方式、学牛的学习方式以及教学过程中师牛互动方式的变革，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基木途径

2、是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。福建师范大学的教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。一、努力课堂教学的实现三个转变1、教师内涵的转变：教书匠→教育家。箸名语言学家吕叔湘先牛说过：“教学，就是教学牛学，主要不是把现成的知识教给学牛，而是把学习的方法教给学牛。”但在数学实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”、“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教

3、材，照木宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。2、教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型。孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，数学教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到词句，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的存储器，它严重

4、束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破【口的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。3、教学思维的转变：机械模仿→创造性思维。作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学

5、生动脑、动口、动手的方式获得知识。数学教学无非要提高学生的建立数学模型的能力，然而这种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随吋把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。二、进一步做好课堂教学的两个优化1、优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好一一中生吃得饱一一差生吃得了”和“差生做得了一一中生做得好一一好生做得

6、巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。2、优化教学评价体系。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁

7、的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。三、让新观念融入教学新观念中不仅包含对事物的新认识、新思想，而且包含一个不断学习的过程。为此作为新人才就必须学会学习，只有不断地学习，获取新知识更新观念，形成新认识。在数学史上，法国大数学家笛卡尔在学生吋代喜欢博览群书，认识到代数与几何割裂的弊病，他用代数方法研究几何的作图问题，指出了作图问题与求方程组的解之间的关系，通过具体问题，提出了坐标法，把几何曲线表示成代数方程，断言曲线方程的次数与坐标轴的选择无

8、关，用方程的次数对曲线加以分类，认识到了曲线的交点与方程组的解之间的关系。主张把代数与几何相结合,把量化方法用于几何研究的新观点，从而创立解析几何学。作为数学教师在教学中不仅要教学生学会，更应教学生会学。在不等式证明的教学中，我重点教学生遇到问题怎么分析，灵活运用比较、分析、综合三种基本证法，同时•引导学生用三角、复