《狼和鹿》教学设计四～

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1、《狼和鹿》教学设计四〜教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。2、阅读课文，体会自然界中各种事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。教学重、难点：1、朗读课文，复述课文。2、激发学生保护生态平衡。教学过程：一、激趣导入：1、今天，老师给同学们带来了两个朋友，想不想一起来认识认识它们？（大屏幕出示ldquo;狼rdquo;的画面）认识这位朋友吗？说说你对它的了解。2、看来，ldquo;狼rdquo;这位朋友好像不受同学们的欢迎啊！接下来，再让我们来认识另一位朋友吧。（大屏幕出示ldq

2、uo;鹿rdquo;的画面）生自由发言。（评析：Idquo;老师给同学们带来了两个朋友，想不想一起来认识认识它们？rdquo;这句话仿佛是一块磁铁，它产生了巨大的诱惑力，学生的兴趣一下子被调动了起来。当第一位朋友出现的时候，学生立刻想起了许多与ldquo;狼rciquo;有关的话题，在学生的认知和情感世界里，ldquo;狼rdquo;是永远不可能成为自己的朋友的。这种认知与情感恰好与课文中所叙述的故事产生冲突，这位学生读文章做了很好的铺垫。当Idquo;鹿rdquo;出现的时候，学生的情绪一下子活跃了起来，温顺可爱的鹿，人见人爱

3、。1dquo;狼rdquo;和ldquo;鹿rdquo;在学生的反应是那样的鲜明。学生中的这种强烈的情感反应，会促使他们在接下来的阅读中产生很大的阅读探宄动力。）3、现在，老师把ldquo;狼rdquo;和1dquo;鹿rdquo;这两种动物放在一起，你觉得它们中间可以加个什么字来表示它们之间的关系呢？（板书：狼？鹿）（吃、抓、追、咬hellip;hellip;）4、是啊，鹿是温顺可怜的，把它和凶猛可怕的狼放在一起，结局就可能使大家所想象的种种情景。假如老师在它们之间加上个ldquo;和rdquo;字，这会引起你的哪些思考呢？（

4、红笔板书ldquo;和rdquo;）5、咱们班的同学真是聪明，由ldquo;狼和鹿rdquo;这三个字引发了这么多的思考，那么在狼和鹿之间究竟发生了什么故事呢？就让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。（评析:在ldquo;狼rdquo;和ldquo;鹿rdquo;之间可以加许多字，表示它们间的关系，但这些关系所产生的都是一种结局mdash;mdash;鹿成为狼的猎物。就在学生的认识趋于统一的时候，教师不失时机地引出一个ldqu0;和rdQuo;字，立即引发了学生的预测欲望。在接下来的阅读预测中，学生间产生了种种阅读预测，都

5、是在情理之中，可课文中的故事却是出乎情理之外的。/这种情理之中的预测与情理之外的故事，会产生一个巨大的阅读期待落差，使学生在阅读之中产生很大的阅读冲突，从而为引导学生走进文中探究根源奠定基石。）二、精读课文1、（出示森林）这就是100多年前的凯巴伯森林，书中有一句话描写了此时的凯巴伯森林，能找到给我们读一读吗？读着这句话，你仿佛看到了什么？再读这句话，读出你的理解。2、100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱一片生机，经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。指名读：整个森

6、林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。读着这句话，你的眼前出现了哪些景象？心情如何？有什么感想?把你的感受读出来吧！指名读，齐读。（评析：引导学生展开想象，读出自己的理解。通过凯巴伯森林的两次鲜明的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，从而激发他们探究原因的兴趣，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？）三、深入探究（一）狼的变化1、是啊，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？认真读课文，找原因。2、指名说原因。（狼被大量捕杀）3、原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线，为什么要捕杀狼呢？指名回答。4、当地

7、居民是怎样捕杀狼的？放声读第二小节，你读懂了什么？指导朗读5、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的mdash;mdash;自由王国，凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？（二）鹿的变化1、指名读第三小节。思考：狼被捕杀前后，鹿在数量上有哪些变化？（四千mdash;mdash;十万mdash;mdash;八千）2、为什么在数量上会有这么大的变化？在文中划出相关的句子，读一读，想一想。四、对照感悟1、狼一只跟着一只倒在血泊中。美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和惨淡，这是多么令人心痛

8、的悲剧！2、这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁？读最后一段思考可恶的狼成了Idquo;功臣rdquo::因为hellip;hellip;可爱的鹿成了ldquo;祸首rdquo;:因为hellip;hellip;这一切宄竟是谁造成的？狼？鹿？还是？（评析：抓