《狼和鹿》教学设计四_0

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1、《狼和鹿》教学设计四《狼和鹿》教学设计四作者：杨芳转贴自：南京市百家湖小学点击数：80《狼和鹿》教学设计四南京市百家湖小学《狼和鹿》教学设计四《狼和鹿》教学设计四作者：杨芳转贴自：南京市百家湖小学点击数：80《狼和鹿》教学设计四南京市百家湖小学《狼和鹿》教学设计四《狼和鹿》教学设计四作者：杨芳转贴自：南京市百家湖小学点击数：80《狼和鹿》教学设计四南京市百家湖小学《狼和鹿》教学设计四《狼和鹿》教学设计四作者：杨芳转贴自：南京市百家湖小学点击数：80《狼和鹿》教学设计四南京市百家湖小学杨芳教学要求：1、能正确

2、、流利、有感情地朗读，有条理地复述。2、阅读，体会自然界中各种事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带无法想象的灾难。教学重、难点：1、朗读，复述。2、激发学生保护生态平衡。教学过程：一、激趣导入：1、今天，老师给同学们带了两个朋友，想不想一起认识认识它们？（大屏幕出示“狼”的画面）认识这位朋友吗？说说你对它的了解。2、看，“狼”这位朋友好像不受同学们的欢迎啊！接下，再让我们认识另一位朋友吧。（大屏幕出示“鹿”的画面）生自由发言。（评析：“老师给同学们带了两个朋友，想不想一起认识认识它们？”这句话仿佛

3、是一块磁铁，它产生了巨大的诱惑力，学生的兴趣一下子被调动了起。当第一位朋友出现的时候，学生立刻想起了许多与“狼”有关的话题，在学生的认知和情感世界里，“狼”是永远不可能成为自己的朋友的。这种认知与情感恰好与中所叙述的故事产生冲突，这位学生读做了很好的铺垫。当“鹿”出现的时候，学生的情绪一下子活跃了起，温顺可爱的鹿，人见人爱。“狼”和“鹿”在学生的反应是那样的鲜明。学生中的这种强烈的情感反应，会促使他们在接下的阅读中产生很大的阅读探究动力。）3、现在，老师把“狼”和“鹿”这两种动物放在一起，你觉得它们中间可以

4、加个什么字表示它们之间的关系呢？（板书：狼？鹿）（吃、抓、追、咬……）4、是啊，鹿是温顺可怜的，把它和凶猛可怕的狼放在一起，结局就可能使大家所想象的种种情景。假如老师在它们之间加上个“和”字，这会引起你的哪些思考呢？（红笔板书“和”）、咱们班的同学真是聪明，由“狼和鹿”这三个字引发了这么多的思考，那么在狼和鹿之间究竟发生了什么故事呢？就让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。（评析：在“狼”和“鹿”之间可以加许多字，表示它们间的关系，但这些关系所产生的都是一种结局——鹿成为狼的猎物。就在学生的认识趋于统

5、一的时候，教师不失时机地引出一个“和”字，立即引发了学生的预测欲望。在接下的阅读预测中，学生间产生了种种阅读预测，都是在情理之中，可中的故事却是出乎情理之外的。/这种情理之中的预测与情理之外的故事，会产生一个巨大的阅读期待落差，使学生在阅读之中产生很大的阅读冲突，从而为引导学生走进中探究根奠定基石。）二、精读1、（出示森林）这就是100多年前的凯巴伯森林，书中有一句话描写了此时的凯巴伯森林，能找到给我们读一读吗？读着这句话，你仿佛看到了什么？再读这句话，读出你的理解。2、100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱一

6、片生机，经过2年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。快速浏览，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出。指名读：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。读着这句话，你的眼前出现了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受读出吧！指名读，齐读。（评析：引导学生展开想象，读出自己的理解。通过凯巴伯森林的两次鲜明的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，从而激发他们探究原因的兴趣，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？）三、深入探究（一）狼的变化1、是啊，同一座森林，2年间为什么会发生如此大的变化

7、？认真读，找原因。2、指名说原因。（狼被大量捕杀）3、原，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线，为什么要捕杀狼呢？指名回答。4、当地居民是怎样捕杀狼的？放声读第二小节，你读懂了什么？指导朗读、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——自由王国，凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？（二）鹿的变化1、指名读第三小节。思考：狼被捕杀前后，鹿在数量上有哪些变化？（四千——十万——八千）2、为什么在数量上会有这么大的变化？在中划出相关的句子，读一读，想一想。四、对照感悟1、狼一只跟着一只倒在血

8、泊中。美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和惨淡，这是多么令人心痛的悲剧！2、这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁？读最后一段思考可恶的狼成了“功臣”：因为……可爱的鹿成了“祸首”：因为……这一切究竟是谁造成的？狼？鹿？还是？（评析：抓住狼和鹿的数量对比，导向造成森林和鹿群前后状态的对比，这两组对比分明揭示了“功臣”和“祸首”的特定内涵。）3、当时美国总统罗斯福出于保护鹿而出台这一政策，