“初中小班化数学教学有效性研究”课题开题报告

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1、“初中小班化数学教学有效性研宄”课题幵题报告一、核心理念小班化教学一一目前我市小班是指25〜35人规模的班级。小班化教育，是在小班中以提商每个学生接受教肖*的充分程度为H标指向的教育。是在缩减班级学生规模的坫础上，以促进学生全而发展并充分照顾其个性特长为H的，通过对教育内容、方法、组织形式、实施过程、教育策略和教育方式、教与学的互动交往、资源的优化配H和利用等改革而形成的一种优质化的班级教育教学活动形式、小班教学绝不仅仅指规模小，其核心理念是个性化教育或称适性教育，教学策略以自主、合作学习和个别化指导为主，评价策略

2、应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。教学，不管大班还是小班，都必须符合教#规律，只不过在小班教学条件下更易实现新课程理念，使史好的卓受教育资源，学生得到更好的发展，【核心思想】数学教学有效性一一数学教学中，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段吋间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。【教学理念】※关注学生的进步和发展。实验教师要确立学生在学习中的主体地位，树立“一切为了学生、为了一切学生”发展教学思想。※关注数学教学效益。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位吋闾内学生的学习结果与学习过程综合考虑

3、的结果。※关注教师的专业成长。实验教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”，“有没有比我史有效的教学？”参与本课题研究对教师的专业成长的影响。※有效教学也是一种教学策略。实验教师掌握有关的策略性手段，以便于自己而对只体的惜贺做出决策，正确选择最有效的方法、※关注量化和可测性。科学地对待定《与定性的检测，全而地反映学生的学业成绩与教师的工作成果。因此，有效教学既要反对拒绝墩化，乂要反对过于贵化。二、创新之处本课题的主要观点与可能的创新之处。要观点：（1）初中小班化数学教学有效性的研究，既有助于学生对“

4、乐学”的追求，乂有助于教师对“人师”的追寻；它还继承了我国“教学相长”这-•教学传统思想，还有助于提升教师的教学机智和教学智慧；可以促使教师向自己（的教学和学生）学习。（2）初中小班化数学教学有效性的研宄，既有助于学生问题意识的提高，乂有利于学生合作、探究能力的提升，更有益于学生创新粘神的养成和实践能力的加强。可能的创新之处：（1）从选题上的创新在于把小班化教学与数学学科教学的冇效性相结合，使学生的素质得到全面和谐发展，个性特K;得到充分发挥，数学学习能力得到提高，提出初屮小班化数学课堂教学策略、教学方法，课堂教学

5、模式的体系。（2）从研究人W來讲，本课题的实验研究教师基本上涵盖Y南京市初屮小班化实验学校，面广人多。试阁川此课题为抓手，带动市内各个小班化学校数学学科教学的均衡发展。通过对本课题的研究与实践，培养一批学冇专长，能够从小班化学科教学规律出发，成效显著的教师。（3）从研宄方法上，以子课题为单位，以行动研宄为主耍方法，辅以S化的课堂行为跟进观察表，进行技术分析、比较研究，从技术上也力求研究的冇效性。总结撰写出本课题研究的一批论文，带动学校的数学教育教学工作，提供一种理论建构与应用研究相结合，既有继承乂有发展、创新的教学

6、理论研究之案例。三、研宄现状1.国外的相关研宂国外对小班化教学的研宂始子二十世纪初期，近二十年來更足发展迅猛，欧美等西方发达国家将小班化教学列为提髙教育质蛍的一个重耍的途径。柯亨及其同事子1983展开丫一项名为“班级规模与教学”的研宂，运用定性和定鲎的方法对小班化教学过程进行了分析和比较，认为小班化教学有利•丁•提髙教冇质量。目前，美国各州的小学每个班有20-30人组成。法国1990年每班平均不超过25人，加拿人小学班额平均20人，闩本小学班额平均30人，新墨西哥州小学每班平均在24人左右。笫三次国际数学与科学研宂

7、中，Stigler(1999)认为：F1木学生的髙成就足因为F1木教师在教学上的成功,而这与円木的一种特殊的教学研宂活动一一授业研宂(LessonStudy,也就足课例研宂)相关。2.国内的相关研宂我国对小班化教学研宂的历史很短，敁早足上海于1996年开始小班化教学的，并在理论卜.进行丫可行性研宂，取得初步成果。北京市从1992年开始进行小班化教冇实验研宂，其它省市如南京、人连、台州等城市紧跟其后，目前，我国小班化教学各试验点，根据自己的条件和生源状况來控制班额的人小，一般控制在20〜35人之间。通过文献资料的分析

8、与总结，我国的小班化教学研宂有如下特点：(1)借鉴、模仿国外小班化教学的经验。(2)从理论h对小班化教学进行可行性研宂。如对国外的小班教学理论进行研宂，然后把它介绍给国人，坍一些则足立足子我国小班化教学的实验，从局部进行研宂论证，对它进行总结和提升。(3)将小班化教学与当前教育的主流思想相衔接。如小班化教学与研宂性学习、小班化教学与索质教育、小班化教学与个性