观课评课的维度与评课量表的制定

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1、观课（评课）的维度与评课量表的制定青岛市普通教育教研室逄淑萍二〇一三年十二月青岛市普通教育教研室逄淑萍内容提要一、观课（评课）的维度（一）评课标准（二）课堂观察（三）观课（评课）的维度二、评课量表的设计、使用（一）评课量表的设计（二）评课量表的使用一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。有思想、有文化、有智慧、符合新课程理念的课，就是好课。成功的课是能够激发学生的兴趣，最成功的课是让学生有憧憬和梦想。于永正余文森叶澜一、观课（评课）的维度1.评课标准专家的描述中国教育学会小学语文教学研究会2004年·上海会议纪要《坚持理想不

2、断前进》“究竟什么是体现新理念的、实实在在的好课”达成初步的、比较一致的意见：一是教学目标要明确、恰当；二是教学重点、难点要突出；三是学生的主体地位要得到尊重；四是教学方法要得当；五是教学效果要好。一、观课（评课）的维度1.评课标准叶澜教授的五个标准（一）评课的标准一有意义1.他学到了新知识2.锻炼了他的能力3.有良好的、积极的情感体验4.产生学习的强烈要求5.越来越主动投入到学习中去——扎实的课一、观课（评课）的维度一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。叶澜教授的五个标准（一）评课的标准二有效率1.从面上讲，对全班好的、中

3、间的、学习困难的是有效的；2.对多数学生来说，效率是高的。大家都有事干，学生发生了一些变化，整个课堂的能量很大——充实的课一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。一、观课（评课）的维度叶澜教授的五个标准（一）评课的标准三生成性一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动过程。既有资源的生成，又有过程状态生成。——丰实的课一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。一、观课（评课）的维度叶澜教授的五个标准（一）评课的标准四常态性受公

4、开课、观摩课的影响，准备过度。课堂上没有新的东西呈现。课堂的独特价值在于它是公共的空间，需要思维的碰撞及相应的讨论，师生相互间生成许多新的知识。是给学生上的课，是平时都能上的课，而不是别人帮着准备才能上的课。——平实的课一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。一、观课（评课）的维度叶澜教授的五个标准（一）评课的标准五有待完善十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。课上的没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的。——真实的课一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五

5、有待完善。一、观课（评课）的维度观课（评课）普遍存在的“三无”现象无合作的任务：有任务，没合作无证据的推论：有结论，没证据无研究的实践：有实践，没研究寻求改变改变对“教师生活”的看法：还灵魂于教师——我思故我教，不是“你思让我教”改变对“教学研究”的看法：基于教学现场的真实问题——“我”研究“我的教学”改变对“专业制度”的看法：从“约束人”走向“解放人”——学校搭台，教师唱戏一、观课（评课）的维度（二）课堂观察它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接从课堂上搜集资料，并依据资料作相应的分析、研究。“课堂观察”就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此

6、基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容（二）课堂观察一、观课（评课）的维度课堂观察的两大类型界定特点区别定量观察以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。定量的结构化的记录方式三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。定性观察以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察。依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化

7、的。四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。一、观课（评课）的维度（二）课堂观察？行为系统团队合作工作流程√一、观课（评课）的维度明确观察目的选择观察对象记录观察情况处理观察数据呈现观察结果一系列不同阶段的不同行为构成课堂观察（二）课堂观察1.行为系统一、观课（评课）的维度（二）课堂观察？行为系统团队合作工作流程√一、观课（评课）的维度课中观察课后会议课