《元朝的统一和拓展》教学设计

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1、笫12课元朝的统一和拓表课程标准知道成吉思汗的崛起以及蒙古军灭亡夏、金和南宋；知道元朝的统一。通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元代正式纳入中国版图。教学内容分析本课是第二单元“多元文化碰撞交融与社会经济高度发展”板块中的重要组成部分。它上承“辽宋夏金并立、多元文化的碰撞交融、社会经济高度发展”，又下启“明清统一多民族国家的强盛”。元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的大一统王朝，它结束了五代以来长达数百年的民族政权并立的局而，成为继秦和隋统一以后我国古代历史上又一次大统一的时期。本课内容承前启后，在整个中国古代历史的学习中占有突出地位。

2、特别是元朝的行省制度，特点鲜明，是中国古代地方行政制度的重大变革。它在很大程度上加强了中央集权统治，巩固了多民族国家的统•-。学情分析1.本课对学情分析采取的是教师根据以往经验进行主观分析及在通过了解学生学情的前提下分析的结果2.学生认知发展分析：本课目标达成的对象是七年级学生。本课的内容在经过了七年级一个多学期的学习过程，对宋代及以前的历史有了一定的基础积累，对每个朝代的建立发展的学习有了一定的方法，本课是基于对前面各朝代历史的发展有基本的认识的前提下，学习元朝的建立、统一和拓展。本课的英雄人物成吉思汗和忽必烈都是学生学习崇拜的对象

3、，尤其是成吉思汗，课堂教学实施屮药充分利用学生的这一学期进行教学。3.学生认知障碍点：七年级学生，生性活泼好动，好奇心和表现欲较强，但以形象思维为主，学习不易深入，注意力易转移。学生对成吉思汗的兴趣和关注比忽必烈多，课堂屮一定要注意主次。教学目标1.通过综合文字叙述和图片、地图的阅读和学习，知道成吉思汗统一蒙古、元朝的统一、忽必烈改制以及元朝通过设置宣政院和澎湖巡检司管辖西藏和台湾、拓展疆域的史实。2.通过“元朝统一示意图”，了解西夏、金、南宋火亡的史实；识读《元朝疆域图》，认笫12课元朝的统一和拓表课程标准知道成吉思汗的崛起以及蒙古

4、军灭亡夏、金和南宋；知道元朝的统一。通过宣政院管辖西藏，知道西藏在元代正式纳入中国版图。教学内容分析本课是第二单元“多元文化碰撞交融与社会经济高度发展”板块中的重要组成部分。它上承“辽宋夏金并立、多元文化的碰撞交融、社会经济高度发展”，又下启“明清统一多民族国家的强盛”。元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的大一统王朝，它结束了五代以来长达数百年的民族政权并立的局而，成为继秦和隋统一以后我国古代历史上又一次大统一的时期。本课内容承前启后，在整个中国古代历史的学习中占有突出地位。特别是元朝的行省制度，特点鲜明，是中国古代地方行政制度的重

5、大变革。它在很大程度上加强了中央集权统治，巩固了多民族国家的统•-。学情分析1.本课对学情分析采取的是教师根据以往经验进行主观分析及在通过了解学生学情的前提下分析的结果2.学生认知发展分析：本课目标达成的对象是七年级学生。本课的内容在经过了七年级一个多学期的学习过程，对宋代及以前的历史有了一定的基础积累，对每个朝代的建立发展的学习有了一定的方法，本课是基于对前面各朝代历史的发展有基本的认识的前提下，学习元朝的建立、统一和拓展。本课的英雄人物成吉思汗和忽必烈都是学生学习崇拜的对象，尤其是成吉思汗，课堂教学实施屮药充分利用学生的这一学期进

6、行教学。3.学生认知障碍点：七年级学生，生性活泼好动，好奇心和表现欲较强，但以形象思维为主，学习不易深入，注意力易转移。学生对成吉思汗的兴趣和关注比忽必烈多，课堂屮一定要注意主次。教学目标1.通过综合文字叙述和图片、地图的阅读和学习，知道成吉思汗统一蒙古、元朝的统一、忽必烈改制以及元朝通过设置宣政院和澎湖巡检司管辖西藏和台湾、拓展疆域的史实。2.通过“元朝统一示意图”，了解西夏、金、南宋火亡的史实；识读《元朝疆域图》，认笫12课元朝的统一和拓表课程标准知道成吉思汗的崛起以及蒙古军灭亡夏、金和南宋；知道元朝的统一。通过宣政院管辖西藏，知

7、道西藏在元代正式纳入中国版图。教学内容分析本课是第二单元“多元文化碰撞交融与社会经济高度发展”板块中的重要组成部分。它上承“辽宋夏金并立、多元文化的碰撞交融、社会经济高度发展”，又下启“明清统一多民族国家的强盛”。元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的大一统王朝，它结束了五代以来长达数百年的民族政权并立的局而，成为继秦和隋统一以后我国古代历史上又一次大统一的时期。本课内容承前启后，在整个中国古代历史的学习中占有突出地位。特别是元朝的行省制度，特点鲜明，是中国古代地方行政制度的重大变革。它在很大程度上加强了中央集权统治，巩固了多民族国家

8、的统•-。学情分析1.本课对学情分析采取的是教师根据以往经验进行主观分析及在通过了解学生学情的前提下分析的结果2.学生认知发展分析：本课目标达成的对象是七年级学生。本课的内容在经过了七年级一个多学期的学习过程，对宋代及以