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1、《用数对确定物体的位置》教学案黄沙湾中心校刘冬梅教学目标:1、使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境屮物体的位置。2、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。3、培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。教学重点：会用数对确定物体的位置教学难点：正确区分列和行的顺序教学准备：课件、写有数对的卡片教学过程：一、情境导入：1、说一说：用语言描述班长所在的位jLo今天有几位老师和我们一起上课，同学们欢迎吗？老师们都很想认识我们班的同学，那么咱们先来给
2、各位老师介绍一下我们班的班长吧！老师想请同学们来向大家介绍介绍，在介绍之前，老师有一个要求：不能说出班长的名字，也不能用手指出班长在哪儿，只能用语言描述班长所在的位置。看谁能够说清楚？2、导入课题：刚才大家在描述班长的位罝时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？（有点乱）我们能不能寻找一种既准确又简单的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨怎样确定物体的位置。（板书：确定物体的位置）二、自主探宄、学习新知一）、认识“列”和“行”出示导学案一：初步感知，认识“列行”。1、在口常生活屮，我们可以用组、排、行等多种方式表示物体的位置，还可以从不同
3、的方位来描述物体的位置。我们在确定位置的吋候，为了在语言上达成一致，在数学上我们把竖排叫列，横排叫行（板书：竖排、横排、列、行）2、明确实际教室中的“列与行”：1）观察我们的座位：你认为从哪开始是第一列？从哪开始是第一行？根据人们的习惯，我们通常把观察者最左边的一竖排称为第一列，从左往右数依次是第2列，第3列…把最前面的一横排称为第一行，从前往后数依次是第2行，第3行…点拨：观察者即观察点，与被观察的对象相对，也就是方向相反。（明确：观察者与实际座位方向相反）2）游戏活动：听指令做动作请第x列的同学起立，请第x行的同学起立，请第x列第x行的同学
4、起立，…3）请用第几列第几行来描述班长所在的位置（班忪的位置在第X列第X行）点拨：描述物体的位置时，应先说列，再说行。3、明确主题图中的列与行：接K來我们一起來看看张亮班上的座位图。（课件演示）二）认识数对:导学案二：自学感悟，认识数对。我们认识了列和行，也知道用列和行来描述物体的位置了，现在老师交给大家一个自学任务。1、出示自学提示：1）自学课木第19页例题1,仔细观察主题图。2）思考：张亮的座位在哪？怎样正确地描述张亮的位罝？数学书上是用什么来表示张亮的位置的？它读作什么？表示什么意思？3）小组合作完成导学案二上的自学检测题。2、小组合作：
5、完成自学检测题。3、交流展示：1）这是张亮班上同学的座位阁，现在你能用列和行来描述一下张亮的位置吗？（张亮的位置在第2列第3行）（板书.•第2列第3行）2）数学书上是用什么来表示张亮的位置的？是怎么写的？点拨：（2,3）:先写2,再写3,中间用逗号隔开，因为他们是共同来表示一个位置，还要用一个括号括起来。（板书：（2,3））数学上把这样的两个数叫做数对，今天我们就一起来学习怎样用数对来确定位置。（补充课题板书：用数对）3）它读作什么？表示什么意思？点拨：这个数对读作：数对三二，由两个数组成，第一个数2表示第2列，第二个数字3表示第3行。这个数对
6、表示他的位置是第三列第二行。（板书标注：列、行）4）归纳：用数对表示物体的位置，要先确定列数，再确定行数。三）用数对表示位置，根据数对确定位置。1、出示导学案三：合作探宄，突破难点。1）试一试：请用数对来表示王艳和赵雪的位置。2）辨一辨：数对（3,5）和（5,3）所表示的位置是同一个吗？为什么？3）找一找：数对（6,4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？2、交流汇报：1）请用数对来表示王艳和赵雪的位置。同桌交流：说说你是怎样用数对来表示王艳和赵雪的位置的？2）小组讨论：同样都用到了3和5,为什么却表示了两个不同的位置呢？谁能解释
7、一下？点拨：数对屮第一个数表示列，第二个数表示行，这两个数是有一定的顺序的，不能弄颠倒了。一个数对只能表示一个位置。3）学生上台指出王乐的位置。四）实际应用：1、出示导学案四：快乐游戏，共同提高。下面我们一起来玩个小游戏，名字叫“我说数对，你起立”。老师说到哪个数对，请相应位置的同学起立。2、数学游戏：我说数对，你起立。（出示游戏卡片）(2,5)(4,2)(6,3)(2,6)(2,1)(2,2)(2,3)(2,4)(2,5)(2,6)(1,4)(2,4)(3,4)(4,4)(5,4)(6,4)点拨：第一个数字相同，表示处在同一列；第二个数字相同
8、，表示处在同一行三、达标检测：（出示达标检测题）1、学生独立完成达标检测题。2、展示交流。、自悟自得:通过这节课的学习，你收获了什么？数对的知识在生活
