《鸟》的教学设计及反思性说课

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1、《鸟》的教学设计岔路河中心校袁媛教学目标：1、认识“骨、莫、巢”3个生字。2、正确、流利、有感情地朗读古诗，并能流利地背诵古诗，想象画面。3、体会诗中所表达的动物是人类的朋友，我们要爱护动物。教学重点：学习生字，了解诗意，想象画面。教学难点：想象故事的画而、感受人类是动物的朋友。教学过程：一、创设情境古诗词是中华民族的国粹，是祖国的根基。她“犹如春风细雨，润物细无声”，可以使学生受到中国传统文化和高尚道德的熏陶，感受其博大精深。由于小学生年龄小的特点，小学古诗词多以诵读为主。多元诵读在古诗教学中的作用（一）、音

2、韵的铿锵美需要诵读来体现学生要领略诗歌的节奏之感，体会诗歌的顿挫抑扬之味诵读是最好的方法。（二）、作品的情感需要诵读来传递教师只有带领学生尽情读读，引领学生认真体味辨别，学生才会体会出作者的情，并产生共鸣，展开一定的联想和想象。（三）、语感的培养需要诵读来提升学生只有通过朗读才能进入古诗的语言环境，从而达到培养学生建立良好语感的目的。（四）、内容的理解需要诵读来深入“书读百遍，其义自见”这句话就是印证这一道理。古诗词的诵读方式方法有很多，例如：师范读、学生自由读、有节奏读、想象读、配乐读、名家诵读。《鸟》这首诗

3、的作者是唐代大诗人白居易，白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。他的代表作有《长恨歌》《琵琶行》《卖炭翁》等。今天就让我们一起走进a居易的这首古诗《鸟》二、初读古诗，读通读熟1、鸟一直都是是我们人类的朋友，那诗人白居易是怎样写鸟的呢？请同学们认真倾听老师给大家读一遍这首古诗，端好书，坐直、听准字音。下面大家就自巾地读读这首诗。注意要仔仔细细地读四遍，读前两遍的时候要注意把字音读正确，做到字正腔圆；后两遍，要尽量把诗句读通顺。大家读得很投入。那谁愿意来读读？其他同学要仔细听，听听他是否把字音读正确了？是否

4、把句子读通顺了？2、我们已经学过、背过许多古诗词了。同学们都能感受到古诗词呢，都有自己的节奏，都有一种韵律美。像这首古诗，它是一首七言诗，它该有怎样的节奏，在哪里作停顿能更好些呢？同桌之间互相读读、听听，感受感受。谁读给同学们听一听？其他同学认真听，听听他是否读出来古诗的节奏？（读得真是有板有眼）3、看，读着读着就读出了古诗的感觉，那下面我们来合作读读，男生读一句，女生读一句，听听谁读得更有诗的感觉。4、就这样，我们用心地读着读着就走进了古诗。把这首七言诗读得既正确，又有节奏，可是，还不够，我们还要尽可能地读出

5、它的味道来。老师给同学们听听名家的诵读。同学们轻轻地放下书，闭上眼睛，用心来感受这首诗。三、精读古诗，感悟诗意1、同学们，其实小鸟跟我们一样，所有的动物也都跟我们人类一样，它们也有一一生命，它们也有一一骨肉亲情，诗句中也有跟我们一样的体会，哪两句？谁来读读？（课件出示）。2、我们先来看第一句。道是什么意思？（说）微是指：轻微，微贱。那么这一句诗的意思是一一谁说这群小生命微贱？读读这句。3、是啊，再微小也是一一生命啊！也是一般骨肉一般皮啊！看看第二句，A、一般是什么意思？一般：一样，同样。B、那么骨肉又指什么？像

6、我们人一样的骨头和血肉，其实，骨肉还有一层意思，谁知道？比如：老师说，你是妈妈的骨肉。难道说，就是指你是妈妈的骨头和陶吗？不是，是妈妈的亲人，是和妈妈有着血缘关系的亲人。我们跟妈妈都有着骨肉亲情。所以，鸟妈妈和它的孩子们也有着骨肉亲情啊！那么这一句的意思是一一它们和人有一样的骨肉，有一样的皮毛。所以说，劝你不要打枝头上的小鸟，它的孩子在巢中正等待着母亲的归来。4、带着你的理解读读这两句。5、我们就来看看这一句。（课件出示）这一句中有一个词告诉我们不要打鸟，哪个词？学4“莫”字：（出示字理图）像太阳落入草木丛中，

7、表示H落时分，白昼结束，夜晚快要来临。莫有“日落”“太阳己尽”之义，后来引申为“无”“没有”之义，乂用做副词，意思就是“不”“不要”。那么诗中的“莫打”就是一一什么意思？（不要打）那诗人是要劝谁不要打鸟呢？君，这个“君”指的是谁？你？他？我？都是，每一个人，是吧。对，这里的君是对人的一种尊称，他可以指任何一个人。谁来读读这句？6、是啊，劝君莫打枝头鸟，因为一一生：子在巢中望母归。（课件出示）学习“巢”字：这个字也是这节课我们要学习的生字。那对于这个字的读音，你有什么要提醒大家的？我们来看这个字的字理图：在一棵大

8、树上，有一个鸟窝，窝里住着几只雏鸟，多么温馨的画面！根据这一的画面古人发明了这个字，最后经过演变，就形成了今天这个“巢”字。所以，这个巢就是__小鸟的家。看看这些羽翼还未丰满的小鸟们，时时刻刻在自己的巢中__生望母归。那是怎样一个“望”啊？只是简单的看吗？那是眼巴巴地一一等啊，盼啊，期待啊……妈妈的归来。读出你此时的感受。7、引读：师：孩子们想想，如果，你就是那只自由飞翔在林间给孩子觅