在学历教育合训学员教学中融入育人思想的几点思考

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1、在学历教育合训学员教学中融入育人思想的几点思考摘要：本文以提高学历教育合训学员素质，提高学员的学习积极性，引导学员理性思考人生为出发点，详细分析了育人与教学之间的紧密联系和二者之间相辅相成的关系。结合培养学历教育合训类学员的现状和作者参与《物理光学》课程的教学实践，探索通过课堂、课外交流和本科毕业设计的机会将育人思想融入教学过程，对学历教育合训学员教育有一定参考价值。关键词：学历教育合训学员；教学；育人分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324(2016)28-0222-02

2、一、引言我国自新中国成立以来经过几十年的摸索，从党的十一届三中全会后确定了“以学生为主体，以教师为主导”的教书育人路线。明确教师的责任不只是传授知识，更重要的是教育人、培养人。2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中强调推进全员育人、全过程育人、全方位育人的人才培养模式。国防科学技术大学作为一所军队综合性大学，担负着为我国国防事业培养军事科技和指挥人才的历史使命。尤其是学历教育合训(以下简称“合训”)学员的培养目标是高素质新型军事指挥人才，对学员身心素质、实践能力等有着较高的要求

3、，在针对他们的课程中突出健全人格、综合素质等的培养非常重要。本文详细分析了教学与育人之间相辅相成的紧密关系，以国防科学技术大学合训学员为对象，结合作者《物理光学》课程的教学实践，就教学与育人相结合的培养思路进行了积极的思考和探索。二、教学与育人相辅相成“人类灵魂的工程师”是对教师的赞誉之词。在小学、中学里，对教师的要求中非常重视育人的环节，而到了大学，这方面的要求似乎有所淡化。原因是多方面的，主要包含如下几种：庞杂的知识体系使教学任务重、压力大，忽视了育人；认为学生们已经成人，育人的任务已经不那

4、么重要了；大学教师往往身兼数职，课题研究占用了教师很多时间，有限的精力难以抽出时间用于思考和实践育人思想等。教学和育人常常是紧密结合，不可分割的。尤其是自然科学原理往往蕴含着哲学思想，有心的教师在讲解时就会加入对哲学思想的介绍。如此一方面完成了课堂教学任务，又对学生建立人生观和基本思想体系有所影响，德育与课程教育同步进行。教学和育人不但紧密结合，而且还可以相辅相成。以物理光学课程为例，布儒斯特发现布儒斯特角，当光线以该角入射某介质时，反射光线中只有一种偏振方向的光。这个规律本来是偏振现象的力证，

5、也是波动说的有力支持，然而由于当时对光波动的认识还停留在级波上，这个理论反倒使波动说陷入困境。随着人们对光波为横波认识的建立，该理论最终成为波动说的有力证据。这段历史串起了横波、纵波、波动说、偏振等很多的基本光学概念，讲述这段历史，一方面让学生们对光学发展的历史有了较清晰的认识，同时也对这些概念都有了非常深刻的印象。在这个例子中从课堂知识中提取的历史与思想教育内容对教学效果有十分积极的影响，二者互为支持和促进。三、在合训学员教学中融入育人的思考（一）课堂教学中巧妙将传授知识与人格培养相结合目前的

6、本科教学中，普遍存在课时较少而教学内容较多的矛盾。许多教师都感觉到在有限的课堂时间里，将每个知识点完全讲解清楚是比较紧张的。虽然如此，还是有很多教员在讲课程知识的同时不忘加入与课堂内容相关的课外知识，这些内容不但能够提高学员的学习兴趣，加强学员对知识点的记忆，还给学员树立了学习的榜样，让学员在学习科学知识的同时还懂得了人生的道理。在《物理光学》课教学过程中，不断有如雷贯耳的名字出现在课堂中，惠更斯、菲涅耳、托马斯•杨、费马、约瑟夫•傅里叶等。他们中有很多并不是物理学家，他们的专业甚至与物理相去甚

7、远，但是对科学原理孜孜不倦的探索和思考，仍然使他们在物理领域做出了重要的成果。例如托马斯•杨，是一个非常多才多艺的人，物理学只是他的一方面的爱好，他同时更是一位考古学家和医生。由于他释读了罗塞达石碑碑文的工作，诞生了一门研究古埃及文明的新学科，但同时他设计完成的杨氏干涉实验不但证实了惠更斯原理中的次波概念的真实存在，为光波衍射理论的形成准备了思想基础，同时这个实验模型也成为现代光学中很多研究的借鉴。又如约瑟夫•傅里叶曾经在一所教会学校教历史和修辞学，并在埃及完成了21卷的巨著，从而奠定了埃及学的

8、基础，但这都不妨碍他坚持自己的数学研究，正是他的傅里叶变换思想为傅里叶光学的产生提供了强有力的数学手段。青年学员精力充沛，正处于人生最精彩的阶段，这个时候学习不应有太强的功利性和目的性，觉得没有用就不学的态度非常不可取。前面提到的两位大师或许在学习和研究的时候并没有意识到其伟大意义，而且这些研究一定占用了不少时间和精力，按照没有用就不去做的实用主义思想，那这些伟大的科学成果就会被冠上别人的名字。合训学员中有不少人认为将来到基层带兵，从事专业技术工作的几率很小，对技术课程甚至本专业课程不重视，殊不