元认知策略指导下的英语词汇教与学

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1、元认知策略指导下的英语词汇教与学李祖君［摘要】对中国学生来说，英语词汇学习是英语学习中的重点和难点。关于词汇学习的研宄也成为了二语习得中的热点。美国心理学家弗拉维尔提出的元认知策略理论有助于指导英语词汇的教与学。教师通过传授元认知策略，使学生自觉地使用相关策略，提高词汇学习的效果。［关键词］元认知策略英语词汇教与学一、引言在中小学的英语学习中典型的情况是，学生一开始学习英语的积极性高涨，但随着内容的增加和难度的加大，学生开始出现两极分化，并H趋严重，有些学牛.甚至选择放弃。出现这种现象的原因有很多，其中一个关键的问题就是词汇问题。近年来

2、，词汇的学习己经成为二语习得的研究热点，但词汇的教与学都未达到预期的效果。其原因主要有两个：1）对词汇习得认知心理过程认识不够充分；2）缺乏有效的词汇教学方法和手段（戴炜栋、任庆梅，2005）。在现实的教学中，很多学生对词汇只是采取机械背诵的策略，结果造成费时低效，词汇能力低下。这种“死记硬背”的策略与词汇量呈负相关（段士平，2008）。教师往往只是花大量的时间对词汇进行讲解，鲜有从认知的角度教授学生。而随着认知心理学的发展，人们越来越清楚的发现，一个成功的学习者会积极地对信息进行加工、解释和综合，同时也会对自己的学习活动和结果进行有针

3、对性的计划、监控和调节。基于此，木文试图通过元认知策略对英语词汇学习的指导作用来提高人们对运用元认知策略重要性的认识，继而运用元认知策略来指导英语词汇学习，改变学生对词汇学习的错误认识，提高词汇学习效率。二、元认知策略理论元认知是美国心理学家Flavel（1976）于20世纪70年代提岀的一个概念。它包括三个相对独立的成分：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识，指的是有关个人、任务以及策略的知识。元认知体验是指伴随并从属于认知活动的有意识的认知体验或情感，包括积极体验和消极体验两种(李佐文，2003)。元认知监控是指个体在认知

4、活动中，对自己的认知活动进行积极监控和相应的调节，以达到预定0标。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略人致可分以下三种：计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是指学W者对自己学W活动事先进行计划和安排。监控策略则是对实际学活动过程的监测、评估和反馈，包括学习时对注意力的跟踪，以及监督自己的学习速度和吋间等。调节策略是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。学生掌握了元认知策略后，就能知道何时、何法、何境下学习词汇更有效。可以说，掌握了元认知策略，学生就真正地成为了独立自主的学习者。三、

5、元认知策略对词汇教与学的指导(一)计划策略学生应当在老师的指导下，明确词汇学习的任务，制定合理的、行之有效的词汇学习计划。0前，中学英语教材的词汇量很大，如果不明确任务、合理地安排词汇学习，词汇量及词汇能力就不可能得到有效充分的发展。众所周知，受中国传统的语言学W理论和实践的影响，背诵是我国传统的学习语言的方法。那些西方语言学家如Krashen(1989)和parry(1991)所主张的通过广泛的阅读自然得词汇在中国缺乏真实语言环境和语言材料的现实下很难实现。学英语自然是要背单词的。词汇的记忆不应是机械的被动记忆，而要遵循记忆的客观规律

6、并制定科学有效的学习计划。如果不科学安排的学4计划，英语学习者就陷入忘了背，背了忘的陷阱。根据著名的艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。通过观察遗忘曲线，会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%了。此外，艾宾浩斯还发现，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。不然，愣是死记硬背，那也是费力不讨好的。因此,比较容易记忆的是那些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的吋候比较费力气，在以后冋忆起来的吋候也很不轻松。

7、在英语学习的初级阶段尤其要安排好计划学习英语的核心词汇。对于中国的英语学习者来说，英语词汇得过程与以英语为母语的有很大不同。中国英语学习者基本上有了完善的具体和抽象思维能力，所以英语词汇习得在顺序上主要体现为由基本范畴词汇向其他范畴词汇过渡。英语中大约有2000个核心词汇,这些核心词汇在日常语和普通文章中使用的频率最高。例如，在《朗文当代英语词典》(第三版)就是使用了这2000个左右的核心词汇作为定义词。并iL,大量的转化、派生词、短语、固定搭配用法、＞^语等都源于核心词汇。据语言研究者发现，学会英语常用的1000个词，就能理解一篇规范

8、文字的80.5%的内容，学会常用的2000个词，就能理解89%左右的内容。因此，计划安排学好核心词汇，以后的学习会事半功倍，反则亦然。总之，老师要引导、指导学生制定相砬的词汇学习计划，当天学习的、记忆的词汇