以语文学科为例谈三维目标的关系

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1、以语文学科为例谈三维目标的关系高启山新课程阅读教学的目标的变化。与传统阅读教学“教学目的”设计相比，新课程的阅读教学目标是三维的。即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。（一）知识与技能目标：1、要求引导学生借助文本的阅读学习，读懂一些生字、新词、典型的句子段落的意思；随着年级的升高，要求他们了解一些词句、句子段落的表达特点；完成对语言的积累。2、通过文本的学习，掌握了解文本所承载的主要信息，包括文本的主要内容、主要观点。3、学会如何识字、如何理解词语、句子段落、如何把握全篇所要向读者介绍的主要意思、如何体验作者所表达的情感和态度、如何观察体验生活、表达事物的特点和自己的情感

2、：如何搜集积累知识和相关的资料、如何运用资料等等。技能目标即包括一般性操作性的程序性知识（知道如何做），还包拈通过具体的操作实践來形成属于学生自身的阅读、写作学习技能（能够在实践屮做）。从培养学生学会读节、形成终身读书能力的角度来分析，读书技能目标是阅读教学目标的核心一一教学的最终的目的是使学生学会读书、形成读书能力。（二）情感、情感态度与价值观目标新课程提出“情感态度价值观”较之传统意义中的“道”有了很丰富的发展，主要包括如下内容••1、教材所选文本所承载信息中能够使学生感悟、了解、明确的“道”一一思想意义；对文本所介绍人物、事物、道理的价值认识和体验；2、学生从教材所承载信息中

3、所能体验、感受到的情感态度信息；由此引起的对人物、事物的情感态度的积极变化；3、学生在文本学习和实践活动中产生的对语文学科和语文学习的兴趣、态度，包桮对“语文知识技能”积极的价值认识和体验；关于价值观，我想除了道德层面的以外，我们还需要重视的是：让学生所学知识内容对于学生來讲（在他们的个人生活中、解决现实M题的时候）的积极价值；认识到知识技能在人们、在社会、在人类发展中的积极价位。从而形成他们尊重知识的价值观。这是需要教师在学生的学习过程屮来引导学生去体验的，一方而结合自身的经验来体验到，深刻的体验到；另一方而是参照别人的经验来获得间接体验。价值观体验，必须伴随着孩子们的积极情绪的

4、参与，并产生积极的情绪反应。教学中，我们注意了将来的价值的灌输（将來的价值，孩子们是无法体验得到的，只能接受）,而往往忽略了引导学生认识这个知识在他自己、在他关注的生活屮的价值，于是知识学习变成了难于发生意义的负担。教学中，我们备课，要思考知识在他们现实生活中的价值意义,教学中，要引导孩子们去体会知识在现实中的价值意义。4、学生在课堂学习屮产生的积极地人际交往的情绪态度体验；对学习、交往的意志、性格方面的积极体验；学习以后的成功感等等。（三）过程与方法目标阅读教学屮“过程与方法”维度的目标，只要指的是引导学生通过阅读学习实现前面所提到的“知识与技能”、“情感态度与价值观”目标所要经

5、历的过程，所要采用的方法。过程与方法目标强调的是一种学习文化，自主建构、全身心参与到学4过程、经历体验学习过程，自主探究、合作攻关、民主对话。主要强调两个方而：1、要引导学生主动地经历学习的实践过程，也就是说，这些目标要通过学生主动积极的学习实践过程，来实现知识与技能、情感态度与价值观目标，而不是由教师传输给他们2、要引导学生通过自主读书探宄、合作研讨等方式來实现学习目标，在学生的学习过程中,教师是学生学习的合作者，帮助、指导、点拨学生学习；学生和教师一起根教材进行民主对话，实现“知识技能、情感态度与价值观”目标个性化的自主建构。曾经有专家提出，新课程的三维目标中，“过程作为目标的

6、提法”欠妥当，认为过程不能算所目标。我的理解：过程应该算作一个目标，过程不仅仅是孩子们实现成长0标的“平台”，在唐山八中听了一场报告，东北师范大学副校长谈到了人才素质观念的转变的时候，提出了这样的观点：要转变对人才基本素质的认识，过去，我们提双基，基本知识和基本技能。这没错。但是，从培养创新性人才来讲，应该变双基位四基：基本知识、基本技能、基本思想、基本经历。这里，基本经历包括学生基本的生活经历，也包括学习经历一一我学习什么知识的时候，我是这样学习的，方法、过程。因此，这里，我把过程理解为一种“过程体验”，一种体验的积累，一种默会的知识，一种行动智恝。当然，这个过程指的是孩子们经历

7、过的、作为一种体验积累下来的、能够回忆起来的。在孩子未来的生活屮，他们积累下了很多这样的、成功地、令他们想起来就兴奋的“过程”，是他们的一笔巨大的生存财富！