也谈中学历史教育的衔接问题

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1、也谈中学历史教育的衔接问题作者：吴伟作者简介：吴伟，屮国社会科学院俄罗斯东欧屮亚研宄所研宄员，主要研宄方向为世界近代史、苏联史（北京100006）。原文出处：《历史教学》（津）2017年第201711上期第3-7,14页内容提要：文章从屮学历史教育的阶段性特点与历史教学的核心问题入手，对中学历史教育的衔接问题进行了探讨，指出历史素养培养是衔接初高中历史教育的“黏合剂”，不仅可以把知识与过程、能力与方法以及情感态度价值观等教育内容串联在一起，而且紧紧扣住了历史教育的精魂。期刊名称：《中学历史、地理教与学》复印期号：2018年02期关键词：初高中衔接/历史素养/黏合剂/梯度按照我国现

2、行的中等教育阶段划分，初中教育和高中教育分属两个学段且区分性明显。初高中历史教育自然也受到这种学段划分的影响。长期以来，中学历史教育的阶段性及其每个阶段中历史教育的特点、侧重等受到更多关注，进行了较为广泛和深入的探讨。随着初高中历史课程标准的颁布与修订，初高中历史教育的接续性，包括不同学段历史教育的衔接问题，引起了中学历史教育界的热烈讨论。在中学历史教育中，如何在保持和把握阶段性特点的基础上，处理好接续性问题，特别是从中学历史教育的核心，即历史素养的培养与养成的角度认识和解决这一问题，仍然有待深入探讨。一、中学历史教育的阶段性特点与历史教育的核心按照我国目前中等教育的一般性划分，

3、中等教育包括初中学段（义务教育的七年级至九年级）和高中学段。历史教育也适应着两个学段的划分体现出阶段性特点。教育部在2001年制定了适用于七年级至九年级的《全曰制义务教育历史课程标准（实验稿）》，并在2011年完成了一次较大的修订；①2003年教育部又制定颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》。②按照上述课程标准分别编写了不同的历史教科书；在很多学校，承担历史教学的也是相对独立的两个教学组织机构。初高中历史教育的阶段性特点由此有了正式规定与实际体现。已有不少文章通过比较《义务教育历史课程标准（2011年版）》和《普通高中历史课程标准（实验）》两个课标，指出了两者之间的一致性与差异

4、性，③尽管它们在课程性质、基本理念和课程目标以及实施与评价等方面有一定的相通，但其各自的特点或者侧重点还是相当明显，例如在综合理念、综合的课程目标、课程内容、思维力度要求、教材体例和实施等诸多方面都有体现。这些特点也影响到教师的教学过程和学生的学习过程，已有的初高中历史教材存在的不足造成的两个学段历史教学之间的"断裂"，④使教学双方都要努力调整以适应不同课程标准规定的要求。⑤初高中学段历史教育的一致性也好、差异性或者特点也罢，都与相应的课程标准一致，也就都有其合法性与合理性。在我们还不能变更现行的两个历史课程标准的时候，还是要从实际出发，在现有的课程标准框架内挖掘中学历史教育更深

5、层的本质，打开新的思路，转化僵固的模式，探寻符合教育规律的教学之路，探讨初高中历史教育的一致性与差异性，要回答的主要问题，还是初高中不同学段历史教与学的衔接问题。据笔者查阅，在《义务教育历史课程标准（2011年版）》颁布之后，初高中历史教学的衔接问题一度引起关注和热议。针对出现的衔接困惑与实际困难，教育工作者纷纷提出建议和对策，其中不乏真知灼见。不过，笔者发现，在讨论中有两个问题被忽视了：其一，历史教育的核心和如何围绕这个核心搭建衔接平台；其二，在把握初高中两个学段基本特征的前提下，需不需要把初高中历史教育作为一个整体来思考来规划，在这个整体中历史素养的培养与养成应该如何规划梯度

6、，以有利于初中毕业生进入到高一时形成平缓对接，历史教育的核心是什么？这个看似简单的问题并不是所有历史教育工作者都知道准确的答案。这里必须包含两个要素，一个是历史学科的要素，一个是教育的要素，两者缺一不可，丢失了哪一个或者削弱了哪一个，都会偏离甚至背离真正意义上的历史教育，历史教育首先应该关注"历史"，这个"历史"应该是符合唯物史观、实事求是精神的历史，是基于历史学科基本的认识方式和研究方法的历史。符合这样要求的历史，简而言之，也就是包含和体现了历史学科素养的历史。我们需要的是用这样的历史对中学生进行教育，而不是被歪曲、被阉割的"历史"。如果说历史教育很重要，那么用什么历史进行教育

7、就是其中的重中之重。笔者曾在2012年^2013年撰文谈过有关历史素养问题。⑥2014年在对2003年《普通高中历史课程标准（实验）》的修订工作启动后，历史教育界提出了"核心素养"，把历史学科核心素养的培养初步归结为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，并体现在2016年完成的《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》中。2011年修订过的初中历史课标出现了历史素养和人文素养的概念，尽管当时没有像现在这样明确划分出历史学科核心素养的诸方面，也没有明确诠释历史素养概