小古文教学多维趣读 文香满溢.doc

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1、小学语文论文小古文教学:多维趣读文香满溢温岭市岩下小学晋岙校区陈雪丽【摘要】学生充满兴趣地读通读懂,是教学文言文的关键。本文主要从以下三方面探讨教师该如何引导学生精彩趣读,使课堂成为智慧的娱乐场:通过言语文字激活文本,设置悬念进行猜读、文白对照朗读、用故事串联情节等方式,促使产生阅读期待,降低阅读的难度,增添阅读的趣味;通过生动画面显化文本,借助绘本读物、勾勒简笔画、想象画面等方式,带领学生迅速进入文本意境,形成各自的阅读感悟;通过把鲜活元素注入文本,采用各种方式打节拍配合朗读,采用熟悉曲谱演唱小古文,采用演绎微电影的形式,丰盈文本内涵、焕发文本活力,并根植于学生的心田。【关键词】小古文

2、;多维趣读;言语文字;生动画面;鲜活元素文言文是我国宝贵的文化遗产,是汉语言的典范和精华,熔铸着我们古老民族的灵魂。它富有节奏和韵味,可以使白话的表达更精准到位,对于提高学生的语言水平起着举足轻重的作用。曾有不少已读初一的学生,谈起初中语文好难。追问其难点,全部把“矛头”指向文言文。虽然这部分学生的感受不能代表全部,但也在很大程度上表明这个问题需引起小学教师的重视。细翻人教版小学语文教科书,发现文言文只有4篇:五年级的《杨氏之子》、六年级的《学奕》、《两小儿辨日》以及《伯牙绝弦》,再查找了一下资料,发现初中的文言文占了教材的百分之二十左右。如此大的比重差异,学生难以适应,谈古文色变,也就

3、在情理之中了。为了让学生多点积累、奠定基础,促进中小衔接;为了传统文化、民族精神的传承,小学教师应该带领学生多读一些短小有趣的文言文。人教版中文言文篇目不够,就选择一些课外的生动活泼、短小好玩的文言文,进行教学。套用朱文君老师的话,这类文言文即为“小古文”。让学生充满兴趣地读通读懂,是教学小古文的硬道理。教师采用各种方式,进行多维趣读,摆脱单一枯燥的解说模式,使学生在“悦读”中理解、积累、内化并传承。一、以言语文字激活文本语文课堂中,学生所接触最多的仍是言语、文字。那些生动活泼、充满活力的言语文字,可以促进文言文的“苏醒”。小古文教学中,教师可以通过设置悬念,文白对照,故事串联等方式来激

4、活文本,以此触动学生的神经、拨动学生的心弦。1.悬念带动猜想,产生阅读期待小古文的教学,如果总是从前往后,逐字逐句地解析,不仅会让课堂如同一潭死水,还会把学生的学习兴趣消磨殆尽。教师可以不按常规出牌,而是通过设置悬念,不时地就某个情节诱发学生的猜想,再出示语句,让学生解读,充分吊起他们的“胃口”,让他们充满阅读期待。比如朱文君老师在教学《五官争功》时,分步揭示、步步“精”心,采取一句句往下猜的方法,依次猜测口、耳、鼻、眉是怎样对话的。让学生主动参与到课堂中来,充分调动并满足学生的好奇心,使学生活跃,使课堂沸腾。执教小古文《活见鬼》时,可依据学生强烈的好奇心,采用“猜读”的方式,猜猜词语的

5、意思、句子的表达、人物的心理、故事的结局,顺利实现教学目标。设置悬念,可以使学生对未知的情节变化充满急切期待的心情,还可以使课堂教学一波三折,引导学生出没于文本情节的峰回路转之中。猜读教学,学生的大脑一直处于愉悦的思维状态。学生乐在其中,积极思考,踊跃发言,置身于学习磁场中,幸福地收获累累硕果。2.文言对照白话,降低阅读难度所谓“文言对照白话”,就是采取文白对读,利用学生对白话故事的了解,最大限度降低阅读难度,加强对语言的关注,加大理解的力度。若是教材中有现成的白话文,再学课外的小古文,学生会轻松许多。教师可以查找一下,教材中哪些课文是有相应的小古文的,进行筛选,并将合适的篇目进行对照学

6、习。《揠苗助长》、《守株待兔》、《盘古开天地》、《夸父逐日》等,都是不错的文白对照教学的篇目。如学习了教材中白话版的《晏子使楚》,教师可让学生概括地介绍晏子。学生回答后,教师趁热打铁告知,课文是根据一篇古文改写的。出示文言版的《晏子使楚》后,学生因充满好奇,往往不待教师交代任务,就会迫不及待地朗读起来。学生把古文都读通读准了,教师可“明知故问”。比如:“你为什么要把‘傧者更道,从大门入。’中的‘更’读成第一声?”“晏子所说的‘大伙儿把袖子举起来,就是一片云;大伙儿甩一把汗,就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀,脚尖碰着脚跟’。古时候是怎么描述的?请圈出相关的词语。”生很快能找出,并能将“张

7、袂成阴”、“挥汗成雨”、“比肩继踵”这三词依次与白话对应记忆。教学中先读白话,再读文言,利用学生对内容的了解,快速把握文言的大意。通过与白话比照阅读,可以让学生有节奏、有韵味地读古文,积累四字词语。学生水到渠成地悟出一些难点,可以避免逐字逐句地繁琐讲解,可达到“其义自见,不待解说”的效果。3.故事串联情节,添加阅读趣味苏格拉底说:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”故事对不同的对象均充满魅力,它就像一根蜡烛,点燃智慧的焰火,使课堂迸发生

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