加强“母题”研究，减轻学生作业负担

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1、加强“母题”研宄，减轻学生作业负担一一以探索遗传物质的过程为例【摘要】本文从“母题”概念界定、“母题”研究的意义、“母题”的类型、知识转化等方面加以阐述。【关键词】母题表格化图形化问题化2011年作者申报并被立项的省级课题《高屮生物必修教材“母题”研宂》，本文是根据该课题初期研究成果，小结而成。2011年11月10口，多家网站登出丫《世界70国家学生负担调查：屮国学生负担位居前列》一文，文屮从校口制度、周课时数、课程难度、家庭作业、心理负担等方面,对中小学生学习负扪进行比较。文末得出我国中小学生的学习负枳总的来说是偏重的结论，

2、偏重的原因既有制度性的因素（如校口制度、周课时数、课程设置等），也有非制度性的因素（如心理负担、教师违反国家规定超额布置家庭作业等）。本文以探索遗传物质的过程为例，谈如何编制出高中生物必修教材之“母题”，避免题海战术，以求减轻学生过重的作业负担。一、“母题”概念界定广义上讲，课本内容就是最原始的“母题”。狭义讲，将课本内容题目化，以最少的文字、简洁直观的图、表、曲线等，涵盖最多知识点的题目就是“母题”，“母题”是所有学生都必需做、必需会的题。二、“母题”研究的意义1.“母题”是一切考题的“根”，考题是从“母题”中衍生出來的子题

3、，古人云“万变不离其宗”。“母题”是最能体现学科知识的题，深入研究“母题”有利于提高学习效率，减少无用功的吋间，把学生从题海中解放出来，2.通过“母题”研究，能够让学生专注核心知识的高效学习，锻炼学生对生物学知识的应用能力，提高学生生物学素养。3.研究“母题”有利于建立健全科学的教育教学考核评价和质量监测制度，贯彻全面发展的教育方针、深入推进素质教育。4.研究“母题”有利于推进江苏“五严”要求，用最少的时间，最少的题量获得最大的学习成果。三、进行“母题”研究，实现课本知识第一次转化1.课本文字、图形内容“表格化”的“母题”表格

4、是表述生物学内容的常用方式，在比较生物学概念、生理过程之间的区别和联系，说明生物实验的材料、处理方法、分组、条件、结果等方面时，能很方便地表达出所需要说明的pj容，它具有信息密集、比较性和条理性强、清晰简洁的特点。如S、R型肺炎双球菌知识介绍，课本屮的文字描述内容表格化“母题”如下:类型莢膜菌落毒性S型肺炎双球菌R型肺炎细菌如格里菲思实验知识，课本屮用文字描述外加图形说明的，表格化“母题”如下:组别过程现象说明或推测第一组S型活球菌注射小鼠第二组R型活球菌注射小鼠第三组加热杀死的S型球菌注射小鼠第四组加热杀死的S型球菌和R型活

5、球菌混合注射小鼠探索遗传物质的过程一节中，还可以做出肺炎双球菌体内外转化实验比较表、肺炎双球菌体外转化实验和噬菌体侵染细菌实验异同点比较表、噬菌体结构繁殖表、噬菌体侵染细菌实验各部分放射性比较表、不同生物遗传物质的类型比较表等“母题”。1.课本文字内容“阁形化”的“母题”生物阁形有模式阁、示意阁、阁解、概念阁、柱形扇形饼形阁、曲线阁等，可根据不同内容，选择不同的阁形来编制“母题”。如艾弗里实验，课本中是用文字描述外加实验阁形说明的，“母题”化如下：S型活细菌丄提取多糖脂类蛋白质RNADNADNA+DNA酶(1)填出横线上的内容

6、。(2)该实验的设计思路是(3)实验中的对照是(4)实验结果是(1)实验结论是o再如课本屮关于车前草病毒和烟草花叶病毒重组形成的病毒，“母题”化如卜下图中，病毒甲、乙为两种不同的植物病毒，经重建形成“杂种病毒丙”，用病毒丙侵染植物细胞，在植物细胞内増殖后产生的新一代病毒是1.课本文字内容“问题化”的“母题”课本PJ容在讲解知识时多用陈述句，变成“问题化”的“母题”以后，促使学生去思考，从而提高了学习效率。如噬菌体侵染细菌这部分PJ容，可设计以卜*若干小问题的“母题”：(1)实验采用的是什么方法？(2)实验思路是什么？(3)噬菌

7、体侵染细菌经过哪五个过程？(4)合成噬菌体蛋白质外壳和DNA的原料來源？(5)为什么要搅拌器搅拌(6)为什么要离心？(7)32P、35S分别标记噬菌体的何种成分？(8)用32P标记的噬菌体侵染大肠杆菌，上清液中为何也含少量放射性？(9)用35S标记的噬菌体侵染大肠杆菌，沉淀物屮为何也具有一定放射性(10)噬菌体侵染细菌的实验还可以说明哪些问题？(11)实验结论是什么？四、根据“母题”编制出“子题”，实现课本知识的第二次转化根据课本知识，根据“母题”，编制出易、中、难三档“子题”，实现课本知识的第二次转化。第二次转化出的“子题”

8、中的“容易题”满足学业水平测试，中、难档题满足高考训练，也可精选考过的学业水平测试题、高考题。在平时的教学以及上级组织的期屮期末考试屮，都应侧重对学生进行“母题”知识的考査。而不是去做一些偏、怪、难、深的题H,学生的负扔怎么能不减轻。