如何重视作业质量,减轻学生作业负担

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1、如何重视作业质量，减轻学生作业负担摘要本文对中小学生不爱做作业的原因，以及如何提高作业质量，减轻学生作业负担，让学生不厌烦作业并且爱上作业，做了简要探析。关键词作业减负喜欢提高质量中图分类号：G632.41文献标识码：A文章编号:1002-7661(2016)22-0113-02很多学生经常抱怨：作业太多，压力太重，老师太没有人情味。仔细想想，确实如此，以致于学生把完成作业，看成是一个没有意义的任务，从而导致学生不爱做，不想做，或随手拿来别人的复制完任务。如此下去怎能提高教学质量，又怎能培养学生能力？怎样才能

2、提高学习效率，有效减轻作业负担，让学生不厌烦作业，并且爱上作业，我想就此谈谈自己多年思索得出的一点经验：一、学生不爱做作业的原因1.对作业的作用，意义认识不足。不少孩子并没有真正认识到完成作业的作用和意义，完全把它当成了一种负担。这类学生大多认识不到位，对学习缺乏兴趣，没有养成良好的学习习惯，且自身惰性，不肯动脑筋，缺乏钻研精神。他们对作业持消极态度，于是，见到作业就头脑发胀，不爱做也不想做。1.作业太多且简单枯燥，缺乏趣味性。如初中学生除了体育、音乐等为数不多的几门课不布置课外作业外其它课几乎每天都有作业，

3、语文、数学等主要课程往往还有好多家庭作业。除此之外，学生还要完成家长买的各种资料，真可谓题山题海。而且作业形式单一，内容多是枯燥、机械、答案唯一的重复练习，作业“只有压力没有魅力”，抑制了学生学习的积极性，对作业失去了兴趣。二、提高作业质量，真正让学生爱上作业（一）注重学生思想教育让学生明确作业的目的，理解作业的意义。在教学实践中，以尊重学生的自尊心为前提，对学生进行说服教育，端正思想，让学生明白作业对他们来说意义是重大的，它可以检查自己的学习效果，加深对知识的理解，及时巩固所学的知识和技能，可以培养思维能力

4、，发展自我调整能力。只有让学生充分认识到作业的意义，才能使学生有目的，自觉的完成每天的作业（二）作业数量要应适中，力争当堂完成漫无目的的“题海战术”是要不得的，这不仅增加了学生的负担，而且在机械的重复中让学生产生厌倦情绪，从而导致厌烦作业，抄袭作业现象的发生。（三）作业难度应有层次之分要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的喜悦体验，教师就必须采取作业分层次的策略，作业布置上难度要适宜，既要关注优秀生又要关注其他学生，让不同层次的学生选择适合自己的作业，体味品尝属于他们自己的成果，这样会使所有的学

5、生都能产生做作业的愉悦感。（四）重视作业设计1.作业形式应多样化且有意义。泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”作业布置应改变旧传统旧观念，课堂上能完成的绝不留在课下，口头能完成的绝不变成书面作业，想方设法使作业变得新颖时效。2.作业要有趣味性。就语文而言，有趣的作业形式可以让学生有新奇的感受，促进他们参与的欲望，激发学生的学习兴趣。为此可以设计诗文配画、配乐朗诵、讲故事、辩论、表演课本剧、想像性的续扩写等类型的作业。如学了余光中的《乡愁》后，我们可以让学生给诗歌的每一节配上与其意境最贴切的插，

6、或让学生选择其中自己最喜欢的两节内容，自己进行配乐朗诵，这样做既培养了学生的审美能力，又激发了学生强烈的探索情趣，还能大大提高学生诵读兴趣。3.作业要有启发性、创造性新课程理念更强调培养学生自主、合作、探宄的学习方式，提升其各方面的素质。为了达到这个目的，作业应当注重激发学生思维的积极性、主动性、创造性，要注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。如学了《孔乙己》《范进中举》之后，可以给学生一道研究性问题：造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么？你是如何看待古代的科举考试和现在的升学考试？这样的作业就利于学生

7、思维的广泛性、深刻性、批判性、敏捷性、创造性的培养和发展。1.作业要注重积累、运用譬如语文，我们可以布置一些如收集剪贴、课外阅读、社会调查类的实践性作业。让他们利用报刊、杂志、广告、电视、网络等多种渠道收集好的广告词，编成“广告集萃”，收集错字、病句，编成“词句医院”;让学生多阅读课外书籍，涉猎古今中外的名著、美文，摘录精彩句段，写读书笔记、读书心得等丰富他们的知识、，陶冶他们的情操，；整理民间传说、风土人情、风俗习惯，搜集民间丰富的农谚俗语，来开阔他们的视野，从生活中学习语文。这些能激发学生兴趣的作业既是他

8、们喜欢的，同时对于提高语文素养也是非常有效的。三、认真批改学生的作业作业设计好了，学生做了，还要注意批改。要让学生不应付作业，首先教师不能应付，在批改作业时应该做到仔细?P认真。批改作业的过程也是对学生指导的过程。教师要抓住这样一个契机，针对学生作业中出现的不同问题，耐心地归纳?P总结，并及时的给与指导。对于作业完成的比较好的同学，教师应适时地加以鼓励，让学生体验到成功的喜悦，从而进一步激发学生做作