全等三角形的教学反思

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1、全等三角形的教学反思（广安市广安区井河镇初级中学校广安638007）一、教学前后对知识点的认识和理解木节课是在学习了三角形全等的定义及其性质的基础上进行的，主要的教学目标是使学生熟练掌握三角形全等的判定方法，同时能灵活的应用判定方法和全等三角形的性质。在木章的教学中我们始终重视几何语言的教学。几何图形是几何学的研究对象，对它的一般描述表示是按“几何模型→图形文字→符号”这种程序进行的。首先建立的是图形语言，其次是文字语言，再次是符号语言，最后形成的应是对于对象的三种数学语言的综合描述，有了这种整体认识，三种语言达到融会贯通的程度，就能基

2、木把握对象了。二、教学过程的设计首先，木节课我木创设情境，以学生为主，突出重点的意图，结合学案使之得到充分的诠释。我让学生自己动手，通过平移、翻折和旋转的作图，为体会重合的图形全等这一定义提供了分析、思考、发现的依据，把抽象问题转化为具体问题，总结出概念。我通过具体练习让学生总结，并带领学生寻找快速寻找对应的方法，练习的设计采用由易到难的手法，符合学生的认知规律，一气呵成，突破了木节课的重点和难点。真正做到以生为木，抓住课堂45分钟，突出效率教学。在B组练习中，我让学生尝试使用数学推理的格式，使学生熟悉这种推理方法。其次，我在结尾总结全等三角形时让学生在生

3、活中寻找实例，体现了数学与生活的联系，培养数学兴趣。再次从教学流程来说：情境创设---自学概念与特征---练习与小结---变式练习…应用数学，我创造性调整了教学顺序：在学生掌握了全等图形定义和特征后，增添了书上没有的常见图形练习，也为全等图形的变换奠定了基础。再通过探宄实践，将想与做有机地结合起来，使学生在想与做中感受和体验，主动获取数学知识。像采用这种由易到难的手法，符合学生的思维发展，一鼓作气，突破了本节课的重点和难点。三、教学过程的实施新的课程标准着重强调教学要以学生为本，要培养学生学会学:＞」的能力,这就要求我们在教学中充分给予学生自主的学d权力。

4、因此我备课吋所想的是学生如何学会，而不是教师如何教。在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的机会，提高学生自主学习的能力。学生必须通过自己的探索才能学会数学和会学数学，与其说学^」数学，不如说体验数学和做数学。始终给学生以创造发挥的机会，让学生自己在学习中扮演主动角色，教师不代替学生思考，把重点放在教学情境的设计上，本节课采用这种教学设计对学生理解和消化当堂课的知识点，起到了良好的教学效果，充分调动了学生的动手操作能力，培养了他们通过观察、实验、比较、概括，对提高学生分析问题和解决问题的能力有很大的突破。促进了学生自主学习的良好习惯和不断探宄的思维空间。

5、运用现代化的教学手段，把图形的“静”变“动”，增强了直观性，初步培养想象能力，同吋提高课堂教学的效率。这里，运用了数形结合这一重要数学思想方法，起到变抽象为直观和化难为易的作用，对今后的数学学4有深远的影响。四、教学中的成功体验1、基础的把握：本节课的教学，主要是要求学生学了SAS判定三角形全等后，能正确写出证明的过程，所以我很注重学生的格式，学生的掌握也不错。2、减少教师的活动量，给学生足够的活动吋间去探讨。教师只作出适当的引导，做到少讲，让学生有足够的吋间和空间进行自主探究，自主发展，促使学生学会学习。3.分成递进：本节课在设计上，釆用从易到难的顺序，

6、以变式的形式给学生展示SAS定理证明全等的方法，让学生感受类比法在数学中的作用。五、不足和遗憾之处总的来说，虽然课堂上同学们总结错误点总结的不错，但学生对几何语言的掌握还不是非常牢固；第一，很多几何问题能做但说不出理由；第二，回答问题的时候也很少用到几何语言来解释问题的原因；所以针对这种现象，我准备在课堂对同学们加强训练，从题B中去反馈会显得更加适合。在新教材的讲解中，有吋还是要借鉴老教材的一些好的方法。当然，教育本身就是一门艺术，内容博大精深。一堂课的教学或多或少总会存在这样那样的遗憾，这就要求我应该不断的思考和在总结中调整，只奋这样才能适应学生的要求，

7、适应教材的变化和课标的要求。