教育部基础教育课程教材发展中心刘坚

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1、教育部基础教育课程教材发展中心刘坚ncctlj@sina.com新课程：反思与行动新课程酝酿始于1996~1998年决策始于1999~2000年实验始于2001年义务教育新课程推进进程2001年42个实验区0.5%-1%2002年570个实验区18%-20%2003年1642个实验区40%-50%2004年70%-90%2005年100%普通高中新课程推进进程2004年4个省(区)13%2005年8-10个省(区)25%-30%2006年15-18个省(区)40%-50%2007年覆盖全国100%基础教育课程改革的初步成果1、颁布了一

2、系列基础教育新课程政策文件提出了课程改革的整体框架，确立了新时期的培养目标，优化了课程结构，调整了课程门类，减少了课时总数，颁布了课程标准，基本构建了新世纪基础教育课程体系，初步建立了促进新课程可持续发展的工作机制。2、审定了一批体现素质教育目标的新教材审定通过的新教材，在内容选择上，更加重视与学生经验、社会发展和科技进步相联系；在呈现方式上，力求做到有利于激发学生求知欲和学习兴趣。这些教科书在实验工作中得到了师生普遍好评。3、探索了一条加强中小学德育的有效途径改革后的德育课程更加重视反映不同年龄段学生的不同特点；学科课程和教学更加重

3、视对学生情感、态度和价值观的培养。德育工作的针对性和实效性进一步增强。4、形成了一支求真务实、勇于创新的骨干队伍国家和省级实验区成为新课程改革和实践的重要基地；理论和实践工作者的密切合作确保了改革实验顺利进行，一支充满理想和实干精神的工作团队在实践中逐步形成。5、初步形成了有中国特色的课程发展机制各地先后成立了课程改革领导小组，坚持民主、科学决策的原则，建立了研究与咨询、实施与指导、评估与调整的工作程序，形成了一个自上而下与自下而上相结合、各司其职、职能到位的工作网络。反思一:追问—新课程“新”在哪里？教材？新课程“新”在哪里？门类？

4、课时？内容？新课程“新”在哪里？教学方式？学习方式？评价方式？管理方式？新课程“新”在哪里？课程文化课堂文化教研文化管理文化课程→学校→社会民主、开放、科学，平等、对话、协商问题：实施新课程需要多久？1～3年？5～8年？50～100年？反思二:倾听—来自课程实践的呼声新课程因其设计理念的先进性、触及问题的尖锐性、影响所及的广泛性，引起了全社会的高度重视，也不同程度的引发了学术观点的碰撞和讨论。新课程本身并不十全十美，尤其是在新旧课程并行交替的阶段更面临观念上和制度上的挑战。1．组织保障值得反思的倒挂现象问题：如何使课程改革成为行政

5、管理部门的内在自觉需求？课程改革:成在教师败在领导2．制度建设文化滋养制度，制度促进文化问题：在新旧课程交替过程中，如何通过制度建设，促进新课程的理念深入人心?3．评价考试成长记录学业考试综合素质评定中考、高考改革问题：是课程决定评价还是评价决定课程?中考改革的三大突破改进学业考试加强综合素质评定加快高中招生制度改革4．师资队伍教师专业化是教师教育的核心建立以校为本的教研制度是促进教师专业发展的基本制度问题：如何建立课程改革与教师成长的相互促进机制？5．专业支持课程改革实践呼唤理论研究的深入——如何把师生互动、自主探究、合作学习、生动

6、活泼与教学上的散漫、随意、肤浅、热闹区别开来——随着新课程的推进,新奇、兴奋感减弱、因挑战而生困惑、因习以为常而生厌倦，教师需要持续的专业支持课堂教学“新课程，关注教学的生成性”“新课程，不需要预设吗”“要处理好预设与生成的关系”“预设，为了更好地生成”“课堂上，精彩可以预约吗？”学习方式记忆、接受、模仿，知识世界自主、探究、合作，生活经验课程发展哲学继承与创新本土化与国际化政府行为与草根文化…………问题：如何建立有效、持续的专业支持系统成立国家和省两级基础教育教学指导委员会大力推进校本教研制度建立网络平台6．社会环境家长、社区学术界

7、、企业界舆论界：报纸、杂志、电视、广播、网络民间：学术团体学生问题：如何形成课程发展与社区环境的良性互动？反思三:展望—建立课程可持续发展的机制立法：政府应承诺每5-8年对课程作一全面的反思与改进经费：从国家到地方直至每一所学校应将课程发展所需经费列入年度财政预算队伍：持续发展一批既怀有本土情结又具有国际视野、理论与实践相结合的研究队伍基地：建立一批课程发展的理论研究基地、实践探索基地和舆论传播基地反思四:挑战自我—进一步增进对课程改革的责任感、紧迫感和使命感冷静分析国际经济和教育发展生态，进一步增强课程改革的紧迫感，坚定课程改革的信

8、心。经济发展生态图董事会在欧美加工厂在中国办公室在印度知识技能解题能力认真勤奋刻苦踏实谨慎……实践能力创造性好奇心兴趣爱好自尊自信人生观价值观……教育发展生态图学生发展现状反思优势与问题同样突出我们的优势正是西方教育所力