教育心理学主讲文萍

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1、教育心理学主讲：文萍2007.9-2008.1第一节：教心的对象、性质与任务教育心理教科书内容的比较：当前国内教育心理学研究现状：当前国内教育心理学研究现状：当前国内教育心理学研究现状：第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法一、教育心理学的学科性质对一门学科性质的认定，关系到这门学科在科学领域的归属和分类等重要问题。教育心理学是科学，还是艺术教育心理学是一门有自己的理论、研究方法、研究问题的独立学科二、教育心理学的作用评价以下几个关于教学的观念：观念之一：教学就是传授知识给学生的过程；观念之二：上好一门课，只要拥有

2、丰富的所教学科的专业知识就足够了；观念之三：多听优秀教师上课，自己就能上好课。七嘴八舌任你评说1.对教师成长关注任务（教学）关注情境阶段关注学生阶段关注自我（教师）关注效果（学生）Fuller的教师成长关注理论关注生存阶段教学内容×学生特点×教师特点×教学环境学习过程教学过程评价/反思过程2.对教学教学过程模式3个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程4种变量：教学内容、学生特点、教师特点、教学环境教学过程的微观模式教学内容学生的学习基础学习/动机原理确定教学目标学生学习特点考虑学习过程特点教学原理教师特点课堂环境

3、选择教学方法执行教-学过程评价/反思过程教学前教学中教学后教育心理学的作用：教育心理学帮助教师提高对教育本质的认识以及了解学生、灵活使用教材教法并展现于实际教学的能力。提高教师的教育专业素养。具体地，教师的作用表现在：1提供教—学系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学；（知道这些知识并不能自动使你成为一名好教师，但不知道这些知识则可能回导致教学失败）2提高各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题三、教育心理学发展简介1.西方教育心理学发展教育心理学成为一门独立学科的标志：1903年，美国心理

4、学家桑代克出版第一本《教育心理学》20世纪20年代以前，以普通心理学为框架，以实验的方法研究教育实际问题20世纪20年代~50年代纯学习理论研究20世纪60年代~70年代注重学习理论在教育实际中的运用20世纪80年代以后教学心理学发展起来duringthe18thandearly19thcenturies,RousseauofFrance(卢梭，1712—1778),PestalozziofSwitzerland(裴斯泰洛齐，1746—1827),HerbartandFroebelofGermany(赫尔巴特，177

5、6—1841；福禄贝尔，1782—1852).2.我国教育心理学的发展（1）解放前，教育心理学的观点和思想丰富，但未能发展成为一门学科。重要事件：20年代初，廖世承教授开始在南京高等师范学校讲授教育心理学，并于1924年出版了他编著的《教育心理学》教科书。译著较多（２）解放后，经历下列四个阶段1949～1958年，学习改造阶段1959～1966年，恢复到初步繁荣重要事件：1962年2月，中国心理学会召开教育心理专业会议，并成立了教育心理专业委员会，主席：潘菽1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》讨论稿。1966～1

6、976年，“文化大革命”阶段1976年以后，教育心理学的新生早期有影响的教育心理学教材：潘菽主编《教育心理学》（1980），邵瑞珍主编《教育心理学》（1988／1997），韩进之主编《教育心理学纲要》（1989），李伯黍、燕国材主编的《教育心理学》（1993）有影响的教育心理学理论：冯忠良的“结构—定向教学心理学”，《结构—定向教学的理论与实践》（上下册），北京师范大学出版社，1992莫雷的双机制学习理论，《课程、教材、教法》，1998（5）李红的学习理论，《心理学探新》，1999（1）冯忠良的“结构—定向教学心理学

7、”体系的核心内容是三个基础理论和五个学习规律。三个基础理论是：教育教学的经验传递说，学生学习的接受—构建说，能力与品德的类化经验说；五个学习规律是：学习动机的培养和激发规律、知识的掌握规律、技能的形成规律、社会规范的接受规律、学习的迁移规律。四、教育心理学的研究方法学习教育心理学的研究方法，有三方面的意义。其一，可使我们知道学与教领域中的知识是如何得来的，更深刻地理解这些知识，因而有助于对相关专业知识的学习；其二，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，掌握研究方法可使我们获得独立寻求知识的能力，这对于信息爆炸时代的终生学习

8、来说是非常重要的；其三，掌握研究方法还可使我们能够正确评价从各种途径得到的知识的信息，这种批判可使我们在理解和应用这些知识解决实际的课堂问题时更得心应手。推荐1篇阅读文章:韩玉昌,任桂琴.儿童自我延迟满足的视觉认知过程,心理学报,2006,38(1):79-84思考和回答以下7个问题：1.研究什么问题？2.为什么要研究？3.研究预期和假设是什么