《两位数减两位数的口算》教学设计和设计意图

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1、《两位数减两位数的口算》教学设计和设计意【教学内容】义务教育教科书人教版数学二年级（上册）掌握两位数减两位数的口算方法。第19…-22页。【教学目标】1.使学生经历探索两位数减两位数口算方法的过程，能正确口算差在100的两位复习引新数减两位数式题。2.在探索算法的过程中，能进行有根有据的思考，并能表述自己的思考过程，发展数感意识。3体验数学与生活实际的密切联系，在解决问题的过程中，进一步发展解决问题的策略，能运用所学的数学计算知识解决一些相应的实际问题。【教学重点】掌握两位数减两位数的口算方法。【教学难点】掌搓并理解算理

2、。【教学过程】一.创设情境，复习引新1.出示课件：我能行：（摘苹果：同学们请看苹果树上，每个大红苹果上面都有一道加法算式题。谁口算对了才能摘下大红苹果。）42+2556+1367+3247+2556+1767+23口算后提问：两位数加两位数你是怎样口算的？1.出示课件：我最棒：（我校在举行欢庆“六一儿童节”时获一等奖的9名同学，每人给咱们班出了一道减法算式题。请同学们准备好开始抢答。）84-3076-4093-2084-376-493-284-676-793-5提问：请以第一组84-30,84-3和84-6为例加以比较，

3、说明口算时要注意什么？提问：其中84-3和84-6都是两位数减数，口算时要注意什么？（个位不够减，从十位退一当十再减。）2.揭示课题：这些都是我们以前学习过的口算，这节课我们继续学习新的口算。（板书课题）设计意图：课始，我根据低年级学生的年龄特点首先设计了课“摘苹果”和“欢庆六一儿童节”情境图激发学生的学习兴趣。安排了“两位数加两位数”“两位数减整十数”等已学过的口算内容，组织学生回顾已学的两位数加、减法的口算方法和要点，喚醒学生已有的算法经验，为学习两位数减两位数”做好铺垫。口算训练内容紧扣本节课的主题，为新授课堂起到

4、了揭示课题明确学习内容的作用。二、探究新知，形成算法1.创设情境。(多媒体课件出示教材第19页例2创设的情境图)小明、小宁和小芳都喜欢集邮。我们一起来看他们三人集邮中的交流。1.引导审题列式提问：从图中你们知道了哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？(1)小组讨论：从图中你们知道了哪些数学信息？(2)小组代表汇报结果。(教师随机板书)(3)你能提出哪些数学问题？(学生提问题，教师随机板书)预设1:小芳收集了多少张邮票？预设2:小宁收集了多少张邮票？提问：想一想，同学们提的这两个问题分别可以怎么列式呢？(指名回答，根据学生口

5、答教师板书：小芳：56-24小宁：56-27)2.探索口算方法。(1)先看56-24,能口算出得数吗？同桌之间互相说一说，是怎样算的？(2)(指名学生回答)口算方法可能有：方法一：50-20=30,6-4=2,30+2=32,这里用的方法与笔算方法相似，是依据竖式口算的方法二：56-20=36,36-4=32,先减整十数再减一位数方法三：56-4=52,52-20=32,先减一位数再减整十数(3)刚才口算这道题的时候，方法一与笔算方法相似，方法二和方法三有什么共同点？(学生答后，教师梳理)先把减数几十几拆成几十和几，再进

6、行连减，算出结果。像这样的方法可以称为“拆数求差”的方法。1.多种算法优化提问：这几种算法中，有你最喜欢的方法吗？把你最喜欢的方法及其理由与同桌议议、比一^匕。设计意图：我在探究“不退位减”口算方法时，先安排学生自主探索、独立思考和组内交流以此促进课堂内学生口算方法的多样化;针对学生的经验基础，我预设几种可能的“拆数求差”口算方法，并及时讲解说明，组织对比分析引导学生优化算法，力图促进学生计算思维和口算能力的个性化提升。2.退位减法口算。(1)56-27等于多少呢？用你们喜欢的方法口算这道题，并说给同桌听，注意说出喜欢这

7、一口算方法的理由。(2)指名回答，然后板书口算方法。方法可能有：方法一：16-7二9,40-20二20,20+9二29。(追问：哪来的16)方法二：56-20=36,36-7二29。方法三：56-7=49,49-20=29。师：你喜欢用哪种方法口算两位数减两位数？为什么？3.引导归纳比较(1)提问启发：刚才我们通过拆数用不同的算法口算出这两题的结果。这两题在计算时，有什么相同点，有什么不同点？(2)适时点拨：(学生交流中相机追问)从哪里可以看出要退位？(3)师生小结：这两题都是两位数减两位数，口算时都采用相同的思路和方法

8、，只是第一题个位够减，不需要退位；第二题相减时个位不够减，要从十位退一当十再减。计算两位数减两位数时，可以选择自己喜欢的方法口算要注意是否够减，要不要退位，坚持准确地进行口算。设计意图：我在退位减口算教学中，秉承“以学定教”理念有序地展开学生的学习探索，先组织学生用各自喜欢的方法独立思考、口算、同桌交流，促成对前段“