“生命课堂建构途径的研究”课题开题报告

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1、生命课堂建构途径的研究”课题开题报告一、国内外研究现状述评1.国外从木课题组收集到的同外对此课题研究的现状如下：美同学者菲利浦•杰兑逊(PhilipJackson)在《课堂生活》中详细说明丫课堂生活屮群体、表扬和权利的功能和影响。不仅在尖W，在日木英W等国家，国外学者们的研究史多的是实证的或实践的研允。瓜然没育明确捉出过“生命命课堂”这一概念，研究的文化界域也不同，但而对的鲜活的、生长变化看的生命是相似的。2.国内(1)叶澜教授于1997年在《教育研究》第9期上发表了《让课堂焕发出生命活力一论屮小学教学改革的深化》一文，这篇文章开始从生命的层次，用动态生成的观念®新全側地汄识课

2、堂教学，构建新的课堂教学观，是第一篇以生命的视角來探讨教学活动的文章。随着新课程改革的实施，关注“虫命课堂”的研究逐渐增多。(2)国内学者对“生命课堂”的P、j涵研究脊些，主要体现在以下方而：①生命课堂教学观：关注生命的全面发嵌，使课堂教学成为师生人生屮的一段重要的生命经历，是他们生命的打意义的构成部分；②生命课堂特点及本质：课程是开放的、多元的、生成的;教师成为研宄者，教师成为专业人员，教师的T作成为充满竹慧的事业；学生成为学生的主人：“生命课堂”的教学活动是创造性的教学和育效的教学。③建构生命课堂的理念与途社。第一、课堂观念的改变与宣传；第二、加强各级教师的培训并与师范教育

3、的改革相配介；第三、开嵌课堂研究，是改变课堂的Ai#效的A法与手段。④用课堂案例來描述生命课堂。这7/而的文章很多。⑤研究都很难突破原葙学者的研究广度与深度，很少育对生命课堂价值取句及课堂生命异化现象及原W进行深刻分析的研究，也很少行对建构生命课堂提出具体可行策略的探i、h尤缺乏的是通过文化视角來对生命课堂进行建构。二、概念界定(一)生命就教育这-•意义而言，生命特性应主要包含“生整体性”、“独特性”和“自主性”三人特点。1.完整性：生命是一个复杂、矛盾的统一体。如徳国竹学家雅斯贝尔斯指出：“勿庸置疑，生命足完整的，他有葙年龄、自我实现、成熟和生命可能性等等形式，作为生命的自我

4、存在也向往着成为完整的，只有通过对生命來说足合适的内在联系，生命才能足完整的。”2.独特性：通过人的思维、精神的独特性体现。3.自主性：精神是自由开放的，它不W受人的自然生命及环境的制约，而表现出自身的自主性。(二)课堂1.被当下多少教育者接受的垴新研究成果表明——课堂的构成耍素括:教师、学生、教育教学设备与设施、教室、E1标、课堂规范、知识信息以及特定的时问资源。而在这些要索屮，鉍®要的也是鉍基木的应是教师、学生、教学环境（川’以包括这丑的教育教学设备与设施、教室、课堂规范以及特定的时间资源等）、教学内容（川以包括这丑的知识信息、教学h标等）卩q个方而。具体地说，课堂是学生学

5、习的场所，史是师生生活和成长的场所。2.课堂生活的质景与教师和学生的生命质量密切。如IH汉族、岛玉英在《课堂教学生活:一种教育人类学的阐释》一文屮说：“课堂，对学生的生命旅程來说，是儀要的一站;对教师來说，是生命的主要空间，课堂应成力教师和学生不断摆脱个体的局限性，拓嵌各II的生命维度，提升生命意义的时空。”（三）生命课堂1.生命课堂不仅是教师和学生活动的主要场所，而且是师生生命价值得以实现的主要场所。2.生命课堂的特征（1）人文性：“生命课堂”以人为木，关注师虫的生命，追求终极关怀，以促进师生的全面发嵌为终极目的。课堂中的师生作力一个个充满愔感、活力、个性的生命体，他们的人格

6、地位是平等的。教师和学生、学生和学生之间都应该充分尊重对方的人格、惜感，民主、自曲地进行交往对话。（2）生成性：“生命课堂”是动态的，开放性的，互动的，是师生共同探究知识、课程生成和建构的课堂。（3）创造性：“生命课堂”要求课堂进行的教学是一种创造性的教学，如杜威所言，把学习看成是这样的一种动态的发嵌过程，强调儿童在主动、积极、创造性的活动中获得对学习过程的理解。（四）建构采用瑞上心现学家皮亚杰的理论：认识并非人脑对十客观事物或现象简单的、波动的反映，而是一种主体主动的建构活动，从中学习者学到越來越多的汄识事物的程序，即建构了新的汄知阁式。另外，学习者并不是把知识从外界搬到记忆

7、屮，而是以己打的经验为基础通过与外界的相互作川來获取、建构新知识的过程。（五）生命课堂建构途牦的研究这是一个有关课堂转沏的研究。它汲取“知识课堂”“应试课堂”的优点，对真不足又有拨乱反正；木课题探究“师生生命”存在、发嵌、“生命课堂”的木质及苒特点以及“生命课堂”建构途抒等理论；本课题探究在上述理论支掉下的“生命课堂建构途径”的实践研究。研究“生命课党”的外部环境的建设；研究“生命课堂”课堂结构；研究“生命课堂”的教学内容；研究“生命课堂”不同学科的不同课型；研究“生命课堂”的校本开发；研究