幼儿美术教学评价的思考

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1、幼儿园美术教学评价的思考昆明市第九幼儿园在幼儿园艺术活动教学中，良好的教学评价，不但能激励幼儿学习艺术的积极性，也能很好的保护幼儿欣赏艺术作品的兴趣，增强幼儿在艺术创作中的自信心。有时评价的言行也反应出教师对待幼儿的行为举止，能潜移默化的从语言和行为上对幼儿进行影响。在《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出卩幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美"而对幼儿进行千篇一律的训

2、练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。"所以如何运用教学评价对美术学习效果的价值进行判断，如何更有效的激励幼儿学习，改进教师教学的手段，是我们值得探讨的课题。在平常的美术活动教学中，幼儿很希望得到老师的肯定。拿着刚刚绘画完成的作品在老师面前一晃一晃的，争先恐后的说道“老师，你看我画的画”，甚至在收绘画本的时候非要递到老师面前看一眼，看着他们期盼老师肯定的眼神，有的老师经常给予的评价是卩你今天表现的不错’:"好有创意啊’:"画得太棒啦"；或者针对幼儿的美术作品，凭主观印象在下课前匆匆打个分数。偶尔指出几个画得好的同学，希望大家向他们学习，没有受到表扬的同学顿感失落，照顾

3、不了大多数的幼儿感受。看着这些富有童趣的画面，又分身乏术。那冋题的症结在哪儿？是教师的专业能力？是幼儿的想要的太多？我认为都不是，而是单调的“一人评价、一次评价、一个标准评价”课堂教学评价。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中多次指出要“尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。”要“了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像好不好"等成人标准来评价。”那么美术活动中该怎样去实施有效的评价，我认为应从以下几方面思考：一、完善活动设计1、活动过程中设计合理的评价幼儿园活动的活动设计中为达到教学目标必须设计相关环节，而每一个环节

4、的逐步深入都可以适时的进行评价，以达到贯通活动过程，引起幼儿的兴趣。可以说，很多时候幼儿园的评价更注重对幼儿的鼓励，不要打击幼儿进行尝试的信心。在导入阶段充分启迪幼儿的联想认知从问答中肯定幼儿思考的成果，从而让幼儿感受到艺术（美术）具有无限的可能。正确的评价应该能为幼儿提供自由表现的机会，鼓励学前儿童用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象。活动设计中要具有相当的灵活性，不要被固有的形式束缚。比如在教授“秋天的果实”这一主题中，如果孩子将固有的水果颜色替换成现实中没有的颜色，除了可以适当询问意图以外，不要用成人的固定思维评价幼儿绘画的不现实性。从古典主义绘

5、画到现代立体分离主义，其实都是画家在用画面阐述心中的世界，偏离了叙述性，幼儿绘画的价值就可能被偏激的照相写实所冲击。在整个活动中应该着重评价幼儿的行为比如幼儿绘画的态度、线条的流畅，从而保护幼儿的自信心，形成良好的绘画习惯。2、活动环节中设计幼儿自我评价、互评在评价的过程中，不光是老师作出正确的评价，更要让幼儿全面的参与进来，首先这有利于让幼儿体验艺术欣赏活动的乐趣，让幼儿感受同伴的创意，让他们发现同伴作品中的优点和缺点，让幼儿感受成功带来的喜悦，对自己的缺点也要正确对待，使自己的作品更加的完善，培养幼儿在评价中自己与别人的语言交流能力，在评价中得到新的体验。活

6、动中多开展自评、互评和评价小组，幼儿亲自参与进来,也能提高幼儿的积极性，促使幼儿主动的去观察和发现，而不是被动的接收，让每个幼儿在思维的活跃的活动中得到收获。总之，多鼓励，少指责；多赞扬，少批评，让幼儿认识到他们想象创造的成果能够得到别人的承认和肯定，以此来培养他们健康向上的创新心理品质。活动中可设计幼儿自我评价与互评，还可以以游戏的形式来增加评价的趣味性。幼儿的内心世界是丰富多彩的，他们往往爱把自己的情感、认识全神贯注地倾泻于纸上，有时老师们不一定能看懂、理解他们的作品，甚至无法评高低。所以，作品完成后老师们可让幼儿把作品展示在一起，然后询问幼儿1尔们最喜欢哪

7、幅画？为什么？n你画了些什么？”通过问题是让幼儿自己做老师，从自己的角度去分析、评价自己或他人的作品，这样既锻炼了幼儿语言表达能力，也提高了他们对美的鉴赏能力，可以想象在思考问题的同时幼儿能更主动的去寻求绘画的表现力，也可以引导幼儿向同伴学习。第二个问题是提供给绘画技巧相对薄弱的幼儿，让他进行自我评价，说说自己为什么喜欢这样去表现。（说出自己的所思所想，以便教师能够了解他绘画时的心理过程，使作品的客观评价阐发出深刻的内涵，为学生的人格发展奠定基础）0这样就减少了我们美术评价的盲目性、主观性和随意性。3、分类别、分层次进行评价在课堂教学中，教师对幼儿富有想象力的思

8、想要及时地加以肯定，做好