巧借分层走班之东风，构建关注学法指导的教学设计.doc

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1、巧借分层走班之东风，构建关注学法指导的教学设计例析分层走班课《生物呼吸和呼吸作用》教学设计柯桥实验中学李燕13989592500【摘要】关注学法指导的教学设计必须充分重视学生的学习过程，而学生的已有知识、学习能力的差异则在很大程度上影响着他们的学习过程，因此，教师在构建关注学法指导教学设计时，必须关注学生的分层。本文从分析分层走班课《生物呼吸和呼吸作用》的教学设计，阐述如何巧借分层走班，构建关注学法指导的教学设计的策略。【关键词】分层走班学法指导教学设计如果教师的教学设计只是为了完成所谓的教学任务，没

2、有关注学生的学习方法，那么，这样的教学一定是无效的。如果在构建教学设计的学法指导时没有关注学生的已有知识基础和学习能力，而是对于不同的学生采取一样的学法指导，那么，这样的教学一定是低效的。因为学习的最重要的任务是学会学习，而不是学习了多少基础知识，所以，教学设计要关注学法指导，要针对不同层次的学生设计不同的学法指导。并且不断关注课堂中呈现的新问题，以学生的学习过程为最主要的目的，在教学实施中进行随时修正。那么，怎样巧借分层走班，来构建关注学法指导的教学设计呢？一、认清“分层”,保障关注学法指导教学设计

3、的前提成立1.调查“分层现象”普遍存在作为教师，在设计每一次关注学法指导的教学设计时，都必须认识到，我们的学生在走进课堂时，都不是一块“白板”，也不是一个“空的容器”，就是说，学生不是空着脑袋走进课堂的，他们是带着不同的基础知识和学习能力而来的。这是一种普遍的现象。因此，教师只有充分认清学生已有的基础知识和学习能力，有效把握学生学习的起点，整合优化各种教学策略，有意识地进行学法指导，直至引导他们学会自主学习合作学习探究学习，才能使教学设计和课堂生成两者相得益彰。2.了解“分层走班”基本要义分层走班教学

4、模式颠覆了以往固定行政班教学模式，它是学生根据自己已有的知识基础及认知能力,自主选择A、B两个层次的教学班，6A层学生学习基础较差，学习能力较弱，B层学生学习基础较好，学习能力较强。不同层次学生分别去相应层次班级上课，是一种不固定班级、流动性的学习模式。分层走班教学要求教师根据不同层次的学生进行不同的教学设计，确定与其知识基础和学习能力相适应学法指导，选择合理的教学方式，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”拓展延伸的要求。至于分层的形成原因：有些是由于个人日常观察的片面性和经验、思维方式的

5、局限性所致；有些是受社会文化以及社会生活、生产实践活动中的人与人之间的交往过程所影响；还有一些是因为教师本身不恰当的教学方式。因此,了解分层走班的基本要义是对构建不同层次学生学法指导的教学设计的基础。一个不关注学生分层现象的教学设计是不可能真正关注学生学习过程的，是不可能真正关注学法指导落实的。一个置学生的分层现象于脑后的教学设计，哪怕再怎么华丽动人，都是不屑一顾的，都是空泛的、一厢情愿式的教学。二、优化“分层”,构建关注学法指导教学设计落实一个有效的教学设计，其目的肯定是帮助学生学会学习。因此，在关

6、注学法指导的课堂演绎中，教师一定是充分关注学生的已有知识和学习能力的分层现象，这种关注包括课前的预设性关注，也包括课堂中的实践性关注。1.暴露分层现象，预设关注学法指导的教学设计只有充分暴露学生原有的知识基础和学习能力分层现象，才能让教师的教学设计以生成为本，才能将课前、课堂的学情作为教师展开教学的重要依据，所以，教师要借助各种途径暴露、掌握学生原有的知识基础和学习能力分层现象。（1）谈话教学，暴露知识分层在笔者已有教学经验的基础上，经常在课前通过师生间的交谈收集学生已有的基础知识分层，这些学生的分层

7、现象正是教师设计学法指导的教学设计时最有价值的部分。及时了解这些分层现象，有利于教师构建关注学法指导的教学设计。下面笔者就针对《生物的呼吸和呼吸作用》两堂分层走班公开课的磨课过程来具体分析。在对这一主题进行访谈探查时，不同学生对于吸入的气体和呼出的气体有着不同的理解，A层的人认为吸入的全部是氧气，呼出的全部是二氧化碳，B层的人认为吸入的气体和呼出的气体在成分上是一样的，只是氧气和二氧化碳的浓度发生了变化；对于呼气和吸气的根本原因上也有不同的理解，A层的学生认为6是自身自然发生的事情，B层的学生则认为是

8、与气压差有关；对于扩散作用A层的学生不能把气体扩散和已经学过的液体的扩散联系起来，而B层的学生却可以很容易联系起来；肺泡的有哪些结构与其功能相适应，A层学生不能把学习植物根毛区的特点与功能相适应的方法去解决这个问题,B层学生却可以用研究植物结构与功能想适应的方法去研究问题，能提出几点等。教师就可以针对学生存在的这些差异，设计不同实验或不同的问题情境，给予最合理的学法指导。（2）情景模拟，暴露能力分层因为学习能力大多有其隐蔽性，所以，在教学设计中，教师要努