在语文教学中渗透情感教育王丽

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1、在语文教学中渗透情感教育王丽江苏省盐城市射阳县卢公祠小学新课标明确指出：“在义务教育阶段，语文学科教学要培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化素养和审美情趣”，“培养学生热爱祖国语言文字的感情”，“具有阅读能力，注重情感体验”。新一轮的课程改革紧扣这一标准，使语文课程结构、学习目标、教学方法等诸方面发生了重大变革，尤其在课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，而其中的情感教育乂是一个主要的目标。一、注重学生与文木、作者对话，加强心灵的沟通现行苏教版语文课木中选

2、编的课文大多精致娴雅、脍炙人UI,从诸多方面反映不同作者对自然、生活、人生、社会的领略和感悟，往往集语言美、风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。一位作家曾经说：“作者只完成了书的一半，读者则完成了书的另一半。”这种“完成”就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文木形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间木身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象，进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前木身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预

3、期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生井鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种只可意会而不可言传的心灵愉悦感。对于学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东丙便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先于情”，只有真情才最容易感动学生稚嫩而又单纯的心灵。在教学过程中，教者把学生的学习引入这种情境，让学生与作者进行心灵的对话，产生共鸣。例如，一位老师在教学《从百草园到三味书屋》一文的过程中，为了

4、更好地让学生领悟鲁迅童年那一片童稚之情，激起学生对童年生活的冋忆，在引导学生深刻领会课文的基础上，让学生与鲁迅比童年，看谁的童年最有趣，生活最舒适，学生畅所欲言，以此让学生进一步理解作者的感情，碰撞出心灵的火花，融知识接受与情感陶冶于一体，达到教育之0的；再如朱自清的《背影》中浓浓的舐犊之情，教学中让学生搜寻自己生活中受到父母抚爱的类似经历，加深亲情的体验;像普孟德《东临碣石》的壮志豪情，引导学生说出观赏大海壮阔景象时的感受，领会作者的雄心壮志；而陆游那“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的满腔报国之情；王湾“乡书何处达，

5、归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有《一包奶糖》中交织的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委屈之情，如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？在这个过程中，教师所能做的也应该做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点播者，让学生敞开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验，情感再现。这样不但可以使学生进一步感受到作者的丰富情感，与作者产生共鸣，也培养了学生的审美能力，陶冶了他们的情操。二、让老师走进学生，与学生产生心灵的共鸣从事教学工作的人，大多有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一老师而对其所任学科产生浓厚的

6、兴趣，并会努力将它学好。这就不禁使人想起了圣人孔子说过的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学习兴趣在学生学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学4情感上起着不可忽视的作用。“学高为师，身正为范。”教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益吔浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动己经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔

7、热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生艺术魅力。教师与学生倾心交流，让学生在平凡的交谈中获得丰富的情感，激发他们对文学的兴趣。三、让学生相互合作，彼此间寻找心灵的契合传统的语文教学方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学中,这些己被实践证明了的行之有效的学4方法自然不可或缺，而新课程更高的学要求却使我们不得不去寻求更为优化的教学方法。在这个过程中，我们不能忽略这样一点一一语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合，从而形成一种以自主为前提，

8、相互合作、探究的学习方式，己经深入人心并广为实施。语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于冋一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大；当几个学习者形成一个学习小组在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必产生效果的不均衡