巧评作文出成效

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1、巧评作文出成效摘要：以学生为本，是新课程改革的核心理念之一，在作文教学中始终关注学生作文的评改过程，既是以学生为本，尊重学生主体的一种具体体现，又是能及时捕捉动态教学资源，迅速提高学生写作水平的一项重要举措。关键词：师生互动；实践探究一、巧评作文构思内容：评改作文必须具备；（1）、能充分调动学生的积极性：（2）、运作周期短，在学生兴致不减、热情十足的时间段内举行评改活动，以满足学生的上进心和求知欲。（3）、尽可能做到全面评改、全体评改和分层次评改。构思网络系统：1、巧评核心__公开评改，全员参与：2、巧评作用__评出兴趣，评出不足，评出成效；3、

2、巧评特点__公开性，全面性，互动性。4、巧评四步：5、巧评思路：兴趣一不足一练习一提高巧评之巧在于公开评改和全员参与。公开评改能激发兴趣、培养争先意识；全员参与才是全体、全面的教育。二、具体措施：（一）、师评示范。教师要搞好宏观调控，要做到有的放矢，深谋远虑；要有计划、有针对性地选择写作体裁和写作内容，让学生去完成写作。在学生的习作中找一篇既有明显优点又有明显不足的文章，在课堂上进行示范评改，这一环节应让学生明白文章为什么要修改，修改符号及修改方法。（二）师生共评。通过师生互动，使学生深入了解作文评改的方法和技巧。评改内容分为眉批和尾批。眉批属随

3、机性的，尾批属全面性的，评改时两者要双管齐下，眉批重点批改字词的使用、句子段落的衔接、点睛之笔、优美语句、开头结尾的作用。尾批重点放在：（1）、讲明白话，写规范字；（2）、中心明确。主题鲜明正确：（3）、结构完整，层次清楚；（4）、写作特点，思想境界。（三）生生互评。生生互评是巧评作文的中心环节、关键所在。根据“建构主义”理论，生生互评可采用“三个三”互评作文法。第一个“三”：是指将全班同学按写作基础优劣搭配的原则均衡地分为A、B、c三个大组；第二个“三”是指：每个大组出一名学生组成三人协作小组，按不同分工共同完成一篇习作；第三个“三”是指每次作

4、文的三个环节，即写作、一评、再评。分组分工、学生互评这一措施有利于进行分类指导，因材施教；有利于满足学生的参与意识，同时大大缩短了训练周期。（四）学生自评要让学生多次进行互相评改。互评对象由小组互评过渡到允许学生自己挑选评改对象，让学生接触更多同学的文章，以便吸取各方面的优点。三、成效显著巧评作文，强调了学生的独立自主性，突出了学生作文的自我活动，我手写我口，我手写我心；巧评作文重视了感情的真实性和思维的多向性、创造性，不是“为文而造情”，而是“为情而造文”；巧评作文在一定程度上可扫除学生作文的畏难情绪，作文不是无病呻吟，而是“言为心声”；巧评作

5、文可增强学生作文的自信心，坚定作文的信念，使学生感到克服困难，逾越障碍，这就是成功，这就是欢乐。巧评作文教学法是我在多年语文教学经验基础上对现行作文教学进行的改革和创新，是切实可行的一种教学方法。它使学生不再乏味、教师不再头痛。巧评作文，学生兴趣盎然，这符合学生的认知规律。学生全员参与，各得其所，这是素质教育结成的丰硕果实，是语文教师所追求的理想境界。每件作品都包含了学生的想象力、创造力，积极主动地参与并亲自体验了通过想象和创造带给自己的快乐与满足。让学生在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对陶艺知识的感悟和认知。再通过

6、动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，进而获得创造与成功愉悦的体验。三、在教学中找准切入点，通过真实事例培养学生良好的品德，为美术教学的顺利实施奠定基础高中新课改在学习内容上鼓励学生自主选择，这个举措无疑为学生今后的发展搭建了平台、拓展了空间，满足了学生的不同需求。教学形式也随之发生了变化，美术开始实行走班式教学，学生打破班级在同一时间内去不同的专业教室上自己选修的模块。为了便于管理，我把学生分成了七个小组，由学生自荐或本组同学推荐确定一名组长，负责本组的纪律卫生、课前提醒准备上课所需工具材料、协调组内完成作业等工作。每次下课

7、后各组整理本组的环境卫生，这样可节省很多时间，但两次过后我发现有一个组总是组长在整理卫生，下一节课的课前我指出了这个问题，并讲了一个事例。那是新东方总裁俞敏洪在他的一篇文章中提到的一件事，他曾在创办新东方最困难的时候得到了他的同宿舍同学的无私帮助，有的甚至放弃了国外优厚的待遇，而同学帮他的原因却很简单，就是源于大学期间他扫了4年的宿舍并为宿舍同学打了4年的开水。当时他并没有认为吃了什么亏，反而认为同学之间互相帮助是理所当然的。正是这种朴素的心理使他最终获得了成功。讲完后我说希望在座的每一名同学不管是在大集体还是在小集体中，都应该有责任感，不要让别

8、人感到你很自私。这节课正是以组为单位完成作业，这个组配合一直很好，下课后再打扫卫生时我看到一个同学都没提前走。而小组的有效配合为我的选修