10、《未选择的路》教案

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1、10、《未选择的路》教案教材的地位与作用：本单元以成长力主题，要求学生在学习了本单元以后，能够正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败，要勇于面对生活、面对挑战。《未选择的路》是一首外国哲理抒情小诗，主题是关于人生的。木诗寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。学情分析：这首小诗对于学生來讲难度不大，应该让学生多读，在读巾品味语言，感悟哲理。教学目标：1、知识与能力目标：（1）在反兌朗读的葙础上，理解诗的内容，品味诗人所抒发的思想感情。（2）能够联系自身的生活体验感悟诗中蕴含的哲理。（3）学习本诗作者运用的象征的手法，

2、以及诗人朴素自然的语言和韵律来表现自己对人生的思索。2、过程与方法目标：学屯与文本对话，在反复诵读的基础上，通过生生对话、师生对话，引导学生品味诗屮的作者的情感。3、情感态度与价值观目标：通过学习本诗，引导学生要正确的面对人生屮的选择。树立积极的人生观。教学重点：感悟诗屮蕴含的哲理，理解象征手法的运用。教学难点：（1）象征手法的运用。（2）理解诗人为什么重点写那一条未选择的路而不足已经选择的路？教学方法：师生对话、生生对话、学生与文本对话、学生与媒体对话、学生与环境对话。教学手段：多媒体课时安排：一课时教学过程：一、导入新课（1分钟

3、）：屈原宥“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾宥“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，魯迅也有“M:实世上木没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》冇着特殊的意蕴，他正是借写A然界的道路来表达对于人生之路的思考。二、整体感知（19分钟）（一）作者简介：弗罗斯特，美国诗人。（二）朗读诗歌，检杏预AI1、播放多媒体课文朗读。彩屏上出现色彩柔和的相关岡面，丼配上一首节奏舒缓而深情的小提琴协奏曲（学生与媒体对话）要求：学生认真视听，初步

4、感受木诗朴素自然的语言和韵律。2、学生B由的有感情地朗读诗文，外在此基础上，找出诗中重点的生字与词语，互相交流。（学生与文本对话）重点生字：shezhuql涉足伫立荒草蒌萎绵延•••重点词语解释：伫立——长时阆地站着。幽寂——幽静，寂寞。薬萋——形容草长得茂盛的样子。绵延——延续不断。向往——因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。涉足——指进入某种环境或生活范闹。（三）反复朗读并思考：1、请同学们反S读几遍企诗，思考诗中的“路”有什么含义？这是一种什么样的表现手法？形式：要求学生四人一组读后进行讨论，自山发表言论，谈自己对本诗

5、巾“路”的理解。最后,师进行意见的综合#•整理。让学生初步理解“路”的含义。（生生、师生对话）（教师要在给学生整理含义的同吋指出这种写作手法为象征。以次引出木诗的一处教学难点。）明确：诗的表ifii是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。2、什么是象征？（师生对话）（提示以前学过的《冬夜的灯光》和《天上的街市》）明确：用具体的事物表示某种特殊的意义。象征就是在文学作品屮，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但叩事物木身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。

6、3、什么是比喻？比喻与象征有什么区别？（生生对话）明确：用甲事物比喻乙事物，二者之间有着相似之处。也就是说，描写事物吋用别的有类似点的事物打比方，使事物鲜明生动，易于理解。比喻与象征的区别就在于：象征是•-•种谋篇立意的乎法，比喻则是一种修辞方法。比喻，只在个别语句、语段中起作用。象征一般统摄全篇。4、全诗共4小节，请同学们用简洁的语言概栝每小节的意思。（生与文本对话）第一节：写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。（伫立）第二节：写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂/显

7、得更诱人，更美丽。”第三节：写诗人踏上A己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。第四节:写诗人对未来的遥想。将来冋顾往事，那条未选择的路足不足比已选择的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。明确：伫立——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息（板15黑体字）三、问题探究（8分钟）1、诗人实际己经选择了一条路，但是熏点却放在未选择的路上，诗题也表明了这一点。这是为什么？（学生朗读课文，与文本对话后，小组讨论后集体交流，生生对话）明确：这首诗实际是写人生道路。诗人写作的重点却不是那条己经选择

8、的路，而是那条未选择的路，这主要是为了深化主题。诗人感叹人牛许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择