巧用导入艺术，提高高中英语课堂实效

《巧用导入艺术，提高高中英语课堂实效》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、巧用导入艺术，提高高中英语课堂实效罗少新（田东县高级中学广丙田东531500）【摘要】导入是一节课的开始，整个教学活动由此展开。成功的导入不仅可以体现扎实的专业知识和深厚的文化功底，还可以起到集中注意力、带入情境以及铺垫的作用，进而在短时间内充分调动学生的积极性，使“学优生”、“中等生”和“学困生”都有所收获，化静态学习为动态学习，从有效教学走向优质教学。因此，教师应根据教材内容的特点和类型，结合学生的实际，遵循趣味性、针对性、启发性等原则，设计好每一节课的导入，使学生产生浓厚的兴趣，加强学习英语的信心，以提高教学质量。木文结合

2、教学实际，论述了在高中英语课堂上导入的设计原则和方法以及应注意的问题。【关键词】英语课堂教学；有效导入；导入原则；导入方法1.引言如果说课堂教学是一门艺术，那么导入则是艺术呈现的开始，是课堂教学的前奏，如同一处戏的“序幕”。它是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必要途径。在课堂教学中，自然、新颖、富有趣味的导入能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习之中，活跃他们的思维，燃起他们积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。同时，《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称为“新

3、课标”）对新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面较以前都有重大创新和突破，并把对英语教学的要求提到了一个新的高度。教师应使学生产生学习的动机，使学生始终被教学活动所吸引并积极参与其中，这样的教学才称得上是成功的教学2.课堂导入理论依据如何提高英语课堂教学的实效性是当前基础英语教育界十分关注的课题。在英语教学设计中，导入环节的设计举足轻重。笔者认为，导入环节的设计必须体现以下一些理论体系。2.1建构主义的核心是以学生为中心。它强调学生对知识要主动探索、主动发现和对所学知识要在原有经验基础上的意义生成。学是学者通过

4、新经验与原有知识经验的相互作用，丰富、充实和改造原有的知识经验，并在他人协助下，形成自己的信息的加工过程。因此，课堂的有效导入必须以学生为主体，并使学生能把原有的知识体系与新导入的信息结合起来，形成一个新的知识框架。2.2图式理论；英语课堂教学需要导入，源于瑞士心理学家皮亚杰的图式理论。该理论认为:任何材料，无论是口头的还是书面的，本身是无意义的，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识图式，在所接受到的语言材料信息的刺激下将储存在大脑中的知识图式的意义复现出来或者激活大脑中所储备的相关知识图式，演绎出新的意义。也就是说，如果听

5、众或读者大脑中的相关图式被成功地激活了，新的知识与头脑里己有的概念、记忆中的信息联系起来了，输入的信息就易于被理解，否则信息就会难以被理解。因此，教师若想奋效地激活学生的大脑信息，需要精心研究与准备设计导入。2.3交际理论；交际是人类生存和发展的手段和本能，包括言语交际和非言语交际。交际是其构成因素相互作用的一个能动的过程。外语教学也是一个交际过程，因此，教师必须关注交际在导入中的有效开展与推进。1.课堂导入的原则成功的课堂导入应符合以下基本原则:科学性、趣味性、针对性、启发性。3.1科学性；导入的设计必须建立在科学的理论体系之

6、上。首先，导入的内容必须是真实有效的。错误或不准确的内容不仅会影响学生对知识的接受和理解，更有可能会使学生对教师个人的教学方法和教学能力产生怀疑。其次，导入的形式必须是科学合理的。导入是一节课的铺垫，起的是承上启下的作用，切不可喧宾夺主。最后，导入要符合学生的学习和认知规律。不冋的年龄阶段对冋一个问题的认知是有所不同的；“学优生”、“中等生”和“学困生”对任务的期待也是不同的。因此，教师在设计导入环节时要充分考虑到这些因素。3.2趣味性；美国心理学家布鲁纳指出，学A）的最好动力是对学A）材料的兴趣。成功的教育不是靠强制，而是靠激

7、发学生的兴趣。兴趣是对学内容的一种力求认识的积极倾向，是学生获得成功的关键。因此，教师在导入设计中,应考虑学生的特点、水平及教材的内容，采用那些能充分调动学生各种感观、趣味十足的方式，如讨论、小组竞赛、游戏、模仿秀、新闻访谈、图片欣赏，最大限度地调动学生的学习兴趣。例如在教授人教版第四单元“肢体语言”吋，笔者首先鼓励学生通过小组合作，设计一些情景，然后再找若干名学生用身体语言渍绎其小组的设计。课堂导入的设计还要以学生为中心，以学生的语言能力为出发点，贴近学生的生活实际。因此，导入的话题要尽可能时尚，让学生有话可说。3.3针对性；

8、设计课堂导入环节吋，教师要明确教学0标，针对教材内容，抓住重难点，更要理解学生的知识水平和心理状态。即使学生处于冋一年龄阶段，起认知结构的数量和质量也是不一样的。因此，教师要从学生的角度多思考，以“中等生”为依托，兼顾两头的“学优生”和“学困生”，因人而异，因材