对高职院校发展性课程评价的初探

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1、对高职院校发展性课程评价的初探[摘要]随着高职课程改革的深入开展，在对传统的总结性课程评价批判反思的基础上，提出了一种促进学生潜能、个性、创造性发挥的评价体制——发展性评价。本文从发展性课程评价的概念出发，重点阐述发展性课程评价在高职院校运用中所体现的特点、实施原则及存在的缺陷，强调在新时期发展性课程评价将成为高职院校课程评价的重要组成部分。　　[关键词]课程总结性评价发展性评价　　　　从世界各国课程改革的发展趋势来看，评价已不仅仅是甄别、选拔学生，而是促进学生发展、促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心

2、、持续发展的能力。　　当前高职课程评价过程中过分注重总结性评价存在诸多问题，如评价对象被窄化，评价方法、主体单一，评价过于注重结果等。针对总结性评价无法发挥评价促进学生发展的功能，我们提出了一种新型的课程评价方式，即发展性课程评价模式，它强调通过评价促进学生的发展。　　　　一、发展性课程评价的概述　　　　《辞海》中对“发展”的解释，“指事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，由旧质到新质的运动变化过程”。教育领域所论及的“发展”把实现评价综合功能为目的的评价称为“发展性评价”，并把评价的综合功能称为“发展功能”。　　发展性课

3、程评价综合发挥教育评价的多种功能，运用多种科学评价手段，诊断出学生在学习过程中的学习效果和存在的问题，激励评价者与被评价者发扬成绩，对照问题，改进、完善自己，然后求得发展。它不仅具有过程取向，它评价的是师生在教育教学过程中的全部情况，强调评价者与被评价者的交流和过程本身的价值，方法论特征上表现为量化与质性相结合，本质上受实践理性支配；还具有主体取向，以人的“自由与解放”为根本目的，其评价目的让被评价者认同，强调“平等交往”。　　在高职院校中，这种评价方式不仅有利于教育者自己工作的开展，还能判明学生潜能中的强项和弱项，进而实

4、施有针对性地教育，做到扬长避短，使学生的智能得到全面、充分的发展。　　　　二、发展性课程评价在高职院校中实施的特点　　　　发展性课程评价把高职学生当作有血有肉、有情感、有意志、有理性、有发展潜能的生命体，关注学生自身的成长，突出评价的发展性，以“创造适合学生发展的教育”作为评价的目的和功能，其特点主要表现为以下几点。　　1.发展性课程评价的目的在于促进被评价者的后继发展，即确立以学生发展为本　　发展性课程评价具有淡化评价的甄别、选拔功能，关注学生、教师、学校、课程发展中的需要，突出评价的激励功能，激发学生、教师、学校、课程

5、的内在发展动力，促进其不断进步、实现自身价值。　　发展性课程评价在评价过程中把评价的主要对象放在学生身上，因此，在评价时由过去偏重知识的评价向注重学生全面素质评价转变。具体包括：从注重习得能力的评价转向注重学习能力的评价；从注重学习效果的评价转向注重达到结果过程的评价；从面向学生过去的评价转向面向学生现在和未来的评价；从注重学生单一学科的掌握转向注重跨学科知识的运用；从注重认知领域的评价转向注重对认知领域和情意领域的综合评价。　　2.评价主体多元化　　课程评价作为对课程现象的价值判断，由于评价对象的复杂性，导致其价值主体的

6、非中立性，由价值的非中立性必然会导致课程评价的多样性和差异性，形成评价主体多元的格局。所以，参与发展性课程评价的评价者为参与教育教学活动的全体对象的代表，即评价者由单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家共同参与，所有相关人员都通过评价对照自己，发现自己，改进完善自己，建议自己，从而实现角色的互换，评价双方站在平等线上。这种交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进评价合作的发展，使评价从管理手段变成促进发展的内在需求。　　3.评价内容综合化，重视学科和

7、课程知识以外的学生综合素质的发展　　在高职教学中，尤其要强调高职院校学生的创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的个体的差异、生理特点、心理特点、兴趣爱好等，即学生的差异性和发展的不同需求。评价学生个体同一学科内的不同方面或不同学科之间成绩与能力差异的横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现出前后纵向评价，可以为教师全面了解学生提供准确和动态的依据，也使学生更清晰掌握自己的实际情况，有利于激发学生后继学习的动力、挖掘学生潜能、改进学习策略等，促进其在原有

8、水平上的提高和发展。　　4.评价方式多样化　　发展性课程评价面向多元的理念中一个重要内容就是追求方法的多元化，即在评价的技术手段上突出学生的全面发展。面对情况各异的课程现象，在选择方法时，应不存偏见地面对众多的评价方法，不能因“量”而废“质”，也不能因“质”而废“量”。这正是发展性课程评价强调差异和多元