东北师范大学附属中学王道客巴巴烁

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1、东北师范大学附属中学王烁长春版教材备课诗歌教学应有的环节模式：朗读——感受教学：关键是培养学生在读过之后能很好地自主地去鉴赏诗歌。这里说的文字教学不是像小学生那样讲字的结构、读音，也不是大家都注意到的诗词炼字，而是侧重于文字本意的探讨和研究。就是从诗歌本身的文字理解着手，帮助学生把握住事物在诗歌中的特征，进而更好的贴近诗歌的本意。（一）文字教学《送杜少府之任蜀州》城阙辅三秦輔,人颊车也。——《说文》本义:车旁横木。辅所以益辐,使之能重载。引申出来的意思就是辅佐，帮助，护卫。《登幽州台歌》攸，会意。表示人扶杖走水路。本义:水流的样子。下面加了心，攸就变成了表示声旁，而心主意！从《

2、说文》解为“忧”的意思。念天地之悠悠《醉花阴》半夜凉初透会意。从刀,从衣。合起来表示:用刀剪裁衣服是制衣服的起始。本义:起始,开端。《破阵子》五十弦翻塞外声引申义：演奏本义：鸟飞。象形。小篆字形,上面象野兽的足掌和爪,下面的“田”象兽足踩出的印子。本义:兽足。《观沧海》竦峙《雁门太守行》黑云压城城欲摧“竦”，初为敬。还有伸长脖子，提起脚跟。引申有“高”的意思。肃穆的高大“峙”，从山,寺声。本义:稳固地、高高地立起。是一种威严，稳重。挤破坏，折断。《宣州谢脁楼饯别校书叔云》会意。上为“玉”,下为“廾”(即廾,gǒng)。指双手玩赏玉器。本义:用手把玩;玩弄。明朝散发弄扁舟（二）人

3、的教学1、学生与诗。无论学生写什么，都应该在尊重他们思想的过程中加以引导。2、认识作者。了解作者不能停留在就诗论诗的层次。但凡讲解一首诗，应该把这个作家的生平详细的讲出。建议：让学生收集跟诗人有关的历史传说和民间故事。（三）意境教学意境教学是超越了诗本身的教学。文字传递出来的东西有限，但是意境也必须由诗本身作为载体来体现。物境生情境，情境生意境。具体操作：理解能力和写作水平好的同学：以意境对意境，以悟对悟。理解能力和写作水平稍差的同学：可以进行意境翻译。抽出诗词中表事物的词——用文中的文字说出特征——把他们连词成句。但是要有些许文彩。《浣溪沙》一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕

4、阳西下几时回。无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。以意境对意境，以悟对悟一向年光有限身，等闲离别易销魂。酒筵歌席莫辞频。满目山河空念远，落花风雨更伤春。不如怜取眼前人。意境翻译听一曲以新词谱成的歌，饮一杯酒。去年这时节的天气、旧亭台依然存在。但眼前的夕阳西下了，不知何时会再回来。无可奈何之中，春花正在凋落。而去年似曾见过的燕子，如今又飞回到旧巢来了。（自己不禁）在小花园中落花遍地的小径上惆怅地徘徊起来。以意境对意境，以悟对悟还可以用“和原韵”的方式来引导学生创作。梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。肠断白蘋洲。——温庭筠《望江南》萤飞罢，孤光上残楼。

5、萤去萤飞萤还是，人去楼空亦幽悠。独篙泪望洲。“四读”教学思路看：上面是“手”字的变形，下面是“目”，意思是用手遮住眼睛远望。本义：用手加额遮目而远望。读：《说文》诵书也。诵《说文》讽也。背文曰讽，以声节之曰诵。由此我们可以断定，用有高低抑扬的腔调念并且背诵，才是真正的读书。要解决学生在读的过程中思考这一问题，就是要让他们抑扬顿挫的读起来，声调有了起伏，他们多少就会开始思考。让学生初步的理解诗歌，这是最好的方法。“四读”教学思路①吟读按照诗歌的个性来读。读得要慢，甚至要有拖音，也就是拉长音，读出抑扬顿挫。②译读以诗译诗。以意境对意境，以悟对悟。可以用现代诗译，也可以用古诗译。无论

6、现代诗和古诗，都要有韵脚。《相见欢》无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。庭前日暮风凉，暗秋光。无处寻花残叶自空黄。多少事，不堪想，泪沾裳。独上西楼胸怀几许文章。《相见欢》无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。静静的西阁。在月光下捡拾忧愁的往事。我们相对无言。端一樽酒，让我们今夜长醉。月，挂在楼上。钩起一匹青纱。院中只有梧桐。秋风扫落叶。寂寞无声。深门内宅中的秋，清，寂。独坐秋中自衔觞，落叶卷袭漫天黄。纷纷扰扰的离愁，包裹在心头。剔不去，躲不开。装愁绪的箱箧，却依然空。相见欢，分离愁

7、。既不忍别离，又何必相逢。人生世事，聚聚散散，只是自寻苦恼罢了。无奈人生世事皆忙愁。风凄兮，雨阴兮，月寂兮。悲欢离合依然绕心头。这个过程就是分析诗词的过程、走进作者的过程、培养学生创作情趣的过程以及训练学生表达的过程。同时，还可以在这个环节中穿插创作的背景，帮助学生及时了解作者创作情感。③背读不是死记硬背，而是结合刚才营造译读的情境，按照事物的特征去背诵。④说读穿越时空，可以让学生用第二人称“你”来同诗人进行交流，把想对诗人说得话说出来。进一步走进诗人的生活，从多角度来把握。可以从写法上与作