《凸透镜成像规律及应用》复习课教学设计

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1、《凸透镜成像规律及应用》复习课教学设计一、教学分析（一）教学内容分析1.教学内容：《探究門透镜成像规律》是一节复习课。我按照科学探究的过程，设置了提出问题——猜想假设——设计实验——进行实验——分析和结论五个环节。主要让学生通过科学探究活动，找出凸透镜成像的规律，培养了学生科学探究的方法，提升了学生理解物理规律、运用规律分析解决问题的能力。2.教学内容特点：本课是一节典型的实验探究课，从开始提出M题就把主动权交给学生，让学生带着问题，在教师的引导下，兴趣十足的经历一个个探究环节，降低了学生理解凸透镜的成像规律的难度。而且教材A容

2、的编排非常合理,特别在引导学生设计实验时每个步骤都很详细，分析归纳结论时，提出的问题有针对性，给教师的引导和学生的学习都带来了方便。3.教学内容地位：凸透镜成像规律是本章的重点，也是光学的核心内容，在教材中起到了承前启后的作用。因此，“門透镜成像规律”这_内容也是历年来中考中的考试热点，几乎每年在中考中都会有所考查。（二）学情分析1.学生的情感特点和认知特点：九年级的学生，学习热情高涨，学习态度端正，冇&好的学习习惯，思维已具冇一定的逻辑性，对自己好奇的问题，具冇进行假设和设计实验检验猜想是否正确的能力，思想较为灵活。对有难度的

3、问题想不清吋，往往会冇挫折感，没冇耐心去全面细致的分析，甚至会对闷题选择放弃，教师要及时鼓励学生取得的成绩，用多种方法点燃学生学习的热情和信心。2.学生已具备的知识与技能：本章通过对前面知识的复习，学生能明确了凸透镜对光的作用，焦距、实像和虚像等基本的物理概念，通过学习，学生已具备了一定的观察、实验和分析归纳能力。3.学生学习本课存在的困难：木课存在的困难是学生如何顺利完成探究过程，并对实验数据进行分析和论证，理解和应用得出的h透镜成像规律。（三）教学环境分析根据教学内容、学生情况，我选择了多媒体教室环境，通过多媒体辅助教学提供

4、的视频、动阀、图片，可以传递给学生丰富多彩的信息，建立生动活泼的界面，激发学生学习兴趣，降低学生学习难度，有效优化课堂教学全过程。二、教学目标（一）知识和技能1.知道凸透镜成像的规律。1.会应用門透镜成像的规律解决简平的实际问题。（二）过程和方法1.学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。2.通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。3.学习从物理现象中归纳科学规律的方法。（三）情感、态度和价值观1.其宥对科学的求知欲，乐于探索U然现象和日常生活中的物理学的道理，勇于探索日常生活屮的物理学原理。2.培养学生认真严谨的科学态度及

5、探究创造的心理品质。3.乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动三、教学重点、难点（一）教学重点：lnl透镜成像规律的探究过程。（二）教学难点：对实验数据的进行分析，归纳得到^透镜成像规律教学过程1.动画激趣，引入新课由生活走M物理，利用动画展示贴近学生实际，常见的照相机、投影仪、放人镜所成的像的情况。叫吋学生通过动iffii展示，体验凸透镜的成像情况，通过对t匕，得出所观察到的像是不同的，进而引发学生思考，进行自主探究。教学设计意图：〔形象逼真的动hi展示，可以激发学生强烈的求知欲和好奇心，让学生兴趣浓厚的进入木节课的学习之屮。

6、）2.自主探究，发现规律这部分教学，按照科学探究的过程，设置了提出问题——猜想假设——设计实验——进行实验——分析结论五个环节。具体实施环节如下：①提出问题：借助引入内容，引导学生提出问题。学生思维灵活，会提出“照相机、幻灯机、放大镜主要元件都是凸透镜，为什么成像情况会不一样？“像的虚实、人小、正倒跟什么有关？”等一系列问题。教学设计意图：（这•-环节是科学探究的开始，可以培养学生初步的发现问题，提;li问题的能力。）②猜想假设：以小组为单位，交流讨论W题，提出合理的猜想及其依据。在这里要让学生结合生活经验畅所欲言，学生可能提出

7、：成像情况可能与物距有关、焦距有关、凸透镜的大小、凹凸程度等有关。教师引导学生提出木节课探究的主要问题。不要急于对问题解释，吊起学生的胃口，谁是谁非我们通过下面想办法进行验证。教学设计意阁：〔这样可以冇效地培养了学生的科学猜想能力，让其智慧的花在这里碰撞，绽放光彩。〕①设计实验：引导学生认识新知识，自主学习、合作交流完成实验设计。首先让学生熟悉实验器材的使用，告诉学生凸透镜焦距己知，重点介绍光具坐的作用和使用，为实验探究做好充分的准备；其次对实验中应该注意的W题，我采用了设问的方法，启发引导学生通过思考冋答问题来完成，在不知不觉

8、中既强调了实验注意事项，又为下面的实验设计做好铺垫。在此基础上，引导学生通过自己看书和小组讨论的形式，完成对实验步骤和实验记录表格的设计，让学生对实验过程细化，做到胸冇成竹，从而提高学生实验设计能力，培养学生的创造思维能力。通过化整为零的方法将难点分散，可以使全