对化学教学中学案导学运用的探索

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1、对化学教学中学案导学运用的探索李翠垠山东省淄傅市临淄区第二中学255400古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”教学亦是如此，教师的主要任务是教给学生学习的方法，而非仅仅是传授既成的知识。学生只有学会了如何学习，掌握了解决各类问题的方法，才能举一反三、受益终生。因此，要解决“教”与“学”的问题，最佳切入点是教师通过设计教学情境，让学生在体验、探索的过程中悟出规律和方法，获得能力和技巧，实现由被动学习到主动学习的转变。导学案的使用是实现学牛.学习方式转换的良策，是引领学生从被动学习转变为主动学习的有效途径。导学案在制定过程

2、中渗透了教师很多的智慧和心血，是学生自学过程中的“良师益友”。它使得教师的“教”自然融入到学生的“学”之中，师生互为教学中的合作者、协助者，师生关系由原来的相对独立性转化为学习共同体，体现了“学”为主线、“教”为暗线的互补作用。导学案还避免了“教”和“学”的盲目性，既体现了教学的预设性，乂关注了课堂的生成性，使课堂教学真正实现了发现问题、解决问题和能力提升的良性循环。一方面，学生在“据案预习”环节，通过自主学习能及时发现学习中的网惑，在问题的驱动作用下，抱着解决问题的迫切心态专心听讲或讨论交流；另一方面，教师通过检查学牛.的导学案，能

3、找到学生的学习障碍，从而将学生在学习中暴露出来的问题迅速进行分类整理，将问题讲清、讲透，点拨或讲解具有高度针对性，大大提高了课堂效率。在教学中，我发现导学案在学生学习过程中确实发挥了它的引领作用，大部分学生在充分预习的基础上能根据导学案掌握课木60%左右的内容，展示交流时也能解决一定的问题。这也说明了预习环节的重要性，学生要有充足的时间去看书、去思考、去解答。因此，我觉得今后我们应该好好研究如何在课堂教学中突出预习和展示，将学习的主动权最大限度地还给学生，让我们的“教”由“在线”变成“隐身”，真正对“学”起到保驾护航的作用。为此，教师

4、必须切实做好以下几个方面的工作：一、明标。给学生制定的学4目标要具体，任务要明确，让学生产生强烈的学习驱动力。二、找疑。在学生自主预习吋要及吋找出学生学习中的闲惑或存在的问题，并快速进行分类整理，充分利用好生成性教学资源，为接下来的导学、释疑指明方向。这也是对教学重点、难点或关键点的定位。三、导学。教师不能高高在上，不能做学生学习的旁观者，要走下讲台参与到学生的学习之中，不但要做学生学习的组织者、指导者，更要做学生学习的合作者。四、释惑。对学生学4中存在的问题和疑惑应适吋进行点拨，个别问题单独辅导，共性问题集中讲解，帮助学生总结出规律

5、和方法，实现知识和能力的提升。基于这样的认识，在引领学生学习初中化学（鲁教版）第九册第五单元第三节中的“铵态氮肥与碱的反应”吋，我首先让学生明确本节课的学4任务，然后让学生6人一组按照导学案和提供的实验用品进行自主探究。很快，问题出现了，有几组学生用红色石蕊试纸检验氨气吋，没有变色，习惯性地向我求助。我走过去，一反常态，没有立即解释，而是故作纳闷地说：“怎么还是红色呢？到底是哪里出错了？”我建议他们去别的小组“取经”。不一会儿，有同学跑回来兴奋地告诉大家：“试纸得用蒸馏水湿润！”他们马上重做，果然变色了，同学们脸上都露出了笑容，情绪立

6、即高涨起来。然后，我趁热打铁，引发思考：“为什么氨气能使湿润的红色石蕊试纸变蓝呢？”学生议论纷纷，但莫衷一是，于是，我启发学生遵循科学探究的一般步骤，先对问题做出假设。教室里的气氛顿吋活跃起来，学4小组开始了热烈的讨论，大部分小组提出了三种假设：1、水使得石蕊试纸变成了蓝色；2、氨气使得石蕊试纸变成了蓝色;3、氨气和水反应后的物质使得石蕊试纸变成了蓝色。出乎意料的是，有一个小组还提出了第四种假设：水做了催化剂，在水的催化作用下氨气使得石蕊试纸变成了蓝色。果真如此吗？我发现居然有学生开始认冋了，而II人数在不断增加。就在这时，课代表站起

7、来说：“第四种假设不能成立。因为使红色石蕊试纸变成蓝色是0H-的性质，氨气中只含N、H两种元素，如果水是催化剂，氧元素从何而来？”他的这一番话，赢来了无数钦佩的B光，同学们茅塞顿开，很快否定了假设1和假设2,并达成了共识：“氨气先和试纸上的水发生反应，生成碱性物质；碱性物质再使石蕊试纸变成了蓝色。”至此，教学难点迎刃而解。这节课对我的启发很大，我认识到只冇让学生真正参与学过程，才能调动学生的学习积极性。在教学中我们往往不敢“放手”，不相信学生，总是担心学生出错，要求学生按照正确的实验步骤生搬硬套，只注重短期教学效果，不注意培养学生的探

8、究意识和自主学习能力。其实，学生的思维十分活跃，蕴藏着无限的学习潜力，教师要做的是调动学生的思维，挖掘学生的学习潜能。因此，教师要学会倾听，学会旁观，不要代劳，不要代思，不要担心学生在学过程中出错或走弯路，让学生在出现问