关于大学越南语视听课教学的几点思考_李桂芳

《关于大学越南语视听课教学的几点思考_李桂芳》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、外语教学与研究周刊年第期201231○关于大学越南语视听课教学的几点思考李桂芳（广西师范大学漓江学院，广西桂林 541006）摘要：越南语视听课是越南语专业课程设置中非常重要的一门课。在听、说、读、写、译这五项技能中，听是一项非常越南语、越南语口语（越南语会话）、越南语视听（越南语视听说、越南语听力）、越南语泛读等。在大学三年级这个阶段重要的技能。如何上好听力课，如何解决在教学中出现的各种问题是每一个任课老师需要思考的问题。本文对越南语视听中，各个学校通常会把学生派到越南进行为期一年的留学和实习，这一阶段开设的课程通常有高级越语、越南语口语教学过程中总结出来的一些问题做出

2、了思考，并提出了一些解决办法，旨在提高这门课程的教学水平，使学生的越南语视（越南语会话）、越南语视听（越南语视听说、越南语听力）、越南语阅读、越南风俗、越语写作、越南语翻译等，在学习的听能力有所提高。关键词：越南语视听课教学问题解决办法同时，学生利用课余时间进行实习实践活动。到了大四阶段，学生最主要的任务是完成毕业论文和找工作，所以这个近年来，随着中国与东盟各国的交流和合作不断地加阶段开设的课程较少，主要有：越南语翻译、旅游越语、经贸越语、越南语写作等。由课程设置可以看出，无论是打基础强，各行各业对于精通东南亚各国语言的小语种人才需求很大。而很多国内高校也相继开设了越南语

3、、泰语等小语种专业以满足劳动力市场的需求。以越南语专业为例，各个院校开设的越南语课程和培养模式大同小异：在大学一、二年级阶段开设一些专业基础课程，为高年级的学习和实习工作打好基础。在这一阶段开设的课程通常包括：越南语语音、基础还是提高阶段，越南语视听课都是一门非常重要的课程。在学生的日常交流和实践过程中，越南语听力也起着极其重要的作用，听力水平直接影响到学生的交流和翻译活动。因此，如何上好视听课是每一位任课教师需要思考的问题，下面我就越南语视听课教学过程中出现的一些问题和解决办法谈谈看法。基础是行为主义的刺激—反应论，还受完形主义心理学的影响。在外语教学活动中主要体现在以

4、下四个方面。（1）将视觉感知和听觉感知相结合，并突出视觉性。让语言与形象直接建立联系，有利于培养学生运用英语思维的能力。（2）以日常生活情景需要为出发点，将语言和显示情景事件相结合组织语言材料。这种做法更符合学生言语交际的需要，具有实用性，也有利于学生树立场合意识。（3）注重整体结构感知。该法通过一组组图像和一段段完整对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体识记。一般的教学顺序为：成段对话—句子—单词—语素。（4）重视句型教学，进行反复的操练。在情境中进行句型操练能够让学生了解并掌握在一定场合下常用的生活用语。视听法在教学中的不足之处3.没有哪一种教学法是完美的，视听

5、法也不例外，其不足之处和缺点主要体现在以下四个方面。（1）过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。没有一定的任务驱动，导致学生的积极性不高，学习机械化。（2）过于强调整体结构，忽视语言分析讲解和训练，有碍于学生理解和运用外语。（3）排斥母语，对母语的积极因素认识不足。（4）忽视书面语的作用，学生的听说读写能力得不到全面发展。过于强调口语和听力，讲求听说能力先行发展，优于读写能力，有失偏颇。视听法教学的课堂实践4.在教授听力课，我们可以充分利用该教学法的成果。相比传统以教师为中心的单一听力课堂，学生易疲劳也缺乏上课的积极性和主动性。运用多媒体教学设备，教师可以选择学生喜欢的，

6、适合学生学习提高的英文原声材料，无论英文发音、优美的文字，还是极富美感的图像都会给学生新鲜感，调动其积极性。常规做法是：教师截取一段经典的视频让学生反复→看提问检验是否理解，讲解视频强调发音、节奏、词汇和→→语法学生模仿实践，进行角色扮演课后以作业形式讨论→→。用视听法讲解理论课，也能达到良好的教学效果。比如教授“thisis..”和“thatis...”这两个句式时，教师可以拿一个杯子说：“Thisisacup.”然后放到桌上指着说：“Thatisacup.”然后与学生互动，教师说前半部分，学生回答后半部分，最后让学生做替换练习。研究中重要的一个原则导向是让学生真正成为

7、学习的主体，以学生为中心，让学生多说多听多写，老师少说少写，不代替学生学习，培养学生自己探索知识的能力。这种教学方法表现生动，具有强烈的情绪感染力，能够调动学生的学习动机，效果更好。此外，学习过程中还要给学生营造一个轻松的学习氛围，不要让学生有焦虑感和不安全感，多鼓励学生大胆开口挑战自己，在英语学习中有所进步。结语5.尽管视听法继承、发扬了直接、听说二法的长处，创造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体结构感知的教学法体系，成为世纪年代中期以来被世界广泛运用的教学法，但是2070因过于重视语言整体结构而忽略了语言结构的分解和训练，